Wybrane metody nauczania języka

Wybrane metody nauczania języka

oraz aspekty pracy nauczyciela w

oraz aspekty pracy nauczyciela w

procesie

procesie

wczesnego nauczania języka obcego

wczesnego nauczania języka obcego

Wczesne Nauczanie Języka

Wczesne Nauczanie Języka

Angielskiego

Angielskiego

Krótki rys historyczny metod

Krótki rys historyczny metod

nauczania języków obcych

nauczania języków obcych

Nauka języków obcych

Nauka języków obcych

BEZPOŚREDNIA

BEZPOŚREDNIA

POŚREDNIA

POŚREDNIA

- wojny

- wojny

- nauka w klasie

- nauka w klasie

- migracje

- migracje

pod kierunkiem

pod kierunkiem

- wyjazd za granicę

- wyjazd za granicę

nauczyciela, np.

nauczyciela, np.

w poszukiwaniu pracy

w poszukiwaniu pracy

nauka łaciny

nauka łaciny

Rodzaje metod nauczania

Rodzaje metod nauczania

języków obcych

języków obcych

Konwencjonalne

Konwencjonalne

Niekonwencjonalne

Niekonwencjonalne

Wybór metod nauczania zależy

Wybór metod nauczania zależy

od:

od:

- wieku uczniów

- wieku uczniów

- potrzeb uczniów

- potrzeb uczniów

- predyspozycji do nauki języków obcych

- predyspozycji do nauki języków obcych

- temperamentu uczniów

- temperamentu uczniów

- zainteresowań uczniów

- zainteresowań uczniów

- ciekawości odkrywania świata

- ciekawości odkrywania świata

Stosowanie metod nauczania

Stosowanie metod nauczania

jezyka angielskiego w klasach

jezyka angielskiego w klasach

I-III szkoły podstawowej

I-III szkoły podstawowej

- Metoda naturalna

- Metoda naturalna

(The Natural Approach)

(The Natural Approach)

- Metoda Reagowania Całym Ciałem

- Metoda Reagowania Całym Ciałem
(Total Physical Response , TPR)

- Metoda audiolingwalna

- Metoda audiolingwalna

(Audio-lingual Method)

(Audio-lingual Method)

- Podejście komunikacyjne

- Podejście komunikacyjne

(The Communicative Approach)

(The Communicative Approach)

METODA NATURALNA

METODA NATURALNA

Geneza:

Geneza:

Powstała w Stanach Zjednoczonych w latach 70. Autorami są Steven Krashen oraz

Powstała w Stanach Zjednoczonych w latach 70. Autorami są Steven Krashen oraz

Tracy Terrella.

Tracy Terrella.

Założenia:

Założenia:

Metoda ta zakłada, że nauczanie języka obcego powinno przebiegać w taki sposób, jak

Metoda ta zakłada, że nauczanie języka obcego powinno przebiegać w taki sposób, jak

małe dzieci uczą się skutecznie języka ojczystego.

małe dzieci uczą się skutecznie języka ojczystego.

Cel:

Cel:

Najważniejszym celem tej metody jest rozwijanie rozumienia i komunikacji.

Najważniejszym celem tej metody jest rozwijanie rozumienia i komunikacji.

Rola nauczyciela:

Rola nauczyciela:

- nie zmusza uczniów do mówienia, czeka na ich dobrowolne próby

- nie zmusza uczniów do mówienia, czeka na ich dobrowolne próby

- posługuje się prostym, ale naturalnym językiem

- posługuje się prostym, ale naturalnym językiem

- mówi o sytuacjach, które dzieją się tu i teraz

- mówi o sytuacjach, które dzieją się tu i teraz

- stosuje mimikę i bardzo dużo gestykuluje

- stosuje mimikę i bardzo dużo gestykuluje

- jeśli uczniowie go nie rozumieją – powtarza swoją wypowiedź na różne sposoby

- jeśli uczniowie go nie rozumieją – powtarza swoją wypowiedź na różne sposoby

- jest zadowolony zarówno wtedy, gdy dzieci go rozumieją, jak i w momentach

- jest zadowolony zarówno wtedy, gdy dzieci go rozumieją, jak i w momentach

samodzielnego przekazywania informacji

samodzielnego przekazywania informacji

- próbuje wyeliminować wszelkie negatywne emocje, takich jak: lęk, wstyd i niechęć

- próbuje wyeliminować wszelkie negatywne emocje, takich jak: lęk, wstyd i niechęć

- dostarcza interesujących, prostych, naturalnych i zrozumiałych wypowiedzi

- dostarcza interesujących, prostych, naturalnych i zrozumiałych wypowiedzi

- zapewnia bezpieczeństwo i akceptację

- zapewnia bezpieczeństwo i akceptację

Sytuacje lekcyjne w kl. I-

Sytuacje lekcyjne w kl. I-

III

III

Słuchanie wypowiedzi obcojęzycznych.

Słuchanie wypowiedzi obcojęzycznych.

Posługiwanie się prostym językiem, wzbogaconym o

Posługiwanie się prostym językiem, wzbogaconym o

stosowanie gestów i mimiki.

stosowanie gestów i mimiki.

Powtarzanie swojej wypowiedzi na różne sposoby, aby

Powtarzanie swojej wypowiedzi na różne sposoby, aby

sens zdania został przez uczniów zrozumiany.

sens zdania został przez uczniów zrozumiany.

Zadowolenie z każdej próby komunikacji w języku

Zadowolenie z każdej próby komunikacji w języku

angielskim przez uczniów.

angielskim przez uczniów.

METODA REAGOWANIA CAŁYM CIAŁEM

METODA REAGOWANIA CAŁYM CIAŁEM

Geneza:

Geneza:

Opracował ją James Asher w latach siedemdziesiątych w Stanach Zjednoczonych.

Opracował ją James Asher w latach siedemdziesiątych w Stanach Zjednoczonych.

Założenia:

Założenia:

Uczenie się i trwałe zapamiętywanie materiału językowego, pojawia się dzięki

Uczenie się i trwałe zapamiętywanie materiału językowego, pojawia się dzięki

przysłuchiwaniu się i ruchowi fizycznemu związanemu z treścią przekazu.

przysłuchiwaniu się i ruchowi fizycznemu związanemu z treścią przekazu.

Cel:

Cel:

Celem tej metody jest zwiększenie efektywności nauki poprzez uruchomienie lewej

Celem tej metody jest zwiększenie efektywności nauki poprzez uruchomienie lewej

półkuli mózgowej, która odpowiedzialna jest za język i mowę oraz prawej półkuli

półkuli mózgowej, która odpowiedzialna jest za język i mowę oraz prawej półkuli

mózgowej odpowiedzialnej za realizację ruchu fizycznego.

mózgowej odpowiedzialnej za realizację ruchu fizycznego.

Rola nauczyciela:

Rola nauczyciela:

- naucza poprzez proste polecenia w języku obcym

- naucza poprzez proste polecenia w języku obcym

- polecenia wspomagane są ruchem, gestami i mimiką w celu lepszego ich zrozumienia

- polecenia wspomagane są ruchem, gestami i mimiką w celu lepszego ich zrozumienia

- nie używa podręczników, natomiast na lekcji wykorzystuje się rekwizyty, które pomogą

- nie używa podręczników, natomiast na lekcji wykorzystuje się rekwizyty, które pomogą

stworzyć różnorodne sytuacje

stworzyć różnorodne sytuacje

- Wykorzystuje plan nauczania, który składa się ze struktur gramatycznych

- Wykorzystuje plan nauczania, który składa się ze struktur gramatycznych

pojawiających się

pojawiających się

w poleceniach oraz zestawach słownictwa dla poszczególnych

w poleceniach oraz zestawach słownictwa dla poszczególnych

tematów

tematów

Sytuacje lekcyjne w kl. I-

Sytuacje lekcyjne w kl. I-

III

III

Wydawanie poleceń jednocześnie demonstrując żądaną

Wydawanie poleceń jednocześnie demonstrując żądaną

akcję.

akcję.

Uczniowie muszą kojarzyć słowo z ruchem, odpowiadając

Uczniowie muszą kojarzyć słowo z ruchem, odpowiadając

na nie całym swoim ciałem.

na nie całym swoim ciałem.

Techniki pojedynczych ćwiczeń przeprowadzanych w

Techniki pojedynczych ćwiczeń przeprowadzanych w

środku lekcji, kiedy spada uwaga uczniów i trzeba im

środku lekcji, kiedy spada uwaga uczniów i trzeba im

dostarczyć nieco ruchu i relaksu, np. wierszyki i piosenki z

dostarczyć nieco ruchu i relaksu, np. wierszyki i piosenki z

pokazywaniem, gry i zabawy językowe.

pokazywaniem, gry i zabawy językowe.

Nauczanie poleceń i słownictwa o odpowiedniej tematyce.

Nauczanie poleceń i słownictwa o odpowiedniej tematyce.

Najlepiej adresować ją do małych dzieci, które oprócz

Najlepiej adresować ją do małych dzieci, które oprócz

nauki muszą także mieć czas na ruch fizyczny.

nauki muszą także mieć czas na ruch fizyczny.

METODA

METODA

AUDIOLINGWALNA

AUDIOLINGWALNA

Geneza:

Geneza:

Powstała w czasie II Wojny Światowej w Stanach Zjednoczonych. Stała się

Powstała w czasie II Wojny Światowej w Stanach Zjednoczonych. Stała się

najszybszym sposobem nauczania języków obcych żołnierzy, biorących udział w

najszybszym sposobem nauczania języków obcych żołnierzy, biorących udział w

wojnie.

wojnie.

Założenia:

Założenia:

Metoda ta zakłada, że opanowanie języka to wykształcenie odpowiednich

Metoda ta zakłada, że opanowanie języka to wykształcenie odpowiednich

nawyków. Nawyk, czyli trwały związek między reakcją a bodźcem, wyrabia się

nawyków. Nawyk, czyli trwały związek między reakcją a bodźcem, wyrabia się

mechanicznie, poprzez wielokrotne powtarzanie, zapamiętywanie i utrwalanie

mechanicznie, poprzez wielokrotne powtarzanie, zapamiętywanie i utrwalanie

poznanego materiału. W tej metodzie odrzuca się wszelkie objaśnienia

poznanego materiału. W tej metodzie odrzuca się wszelkie objaśnienia

gramatyczne.

gramatyczne.

Cel:

Cel:

Głównym celem tej metody jest opanowanie czterech sprawności językowych:

Głównym celem tej metody jest opanowanie czterech sprawności językowych:

słuchanie, mówienie, czytanie, pisanie.

słuchanie, mówienie, czytanie, pisanie.

Rola nauczyciela:

Rola nauczyciela:

- Zapewnia bodźce, które mają na celu wywołanie reakcji językowej. Bodźcem

- Zapewnia bodźce, które mają na celu wywołanie reakcji językowej. Bodźcem

zazwyczaj jest forma wizualna lub forma werbalna.

zazwyczaj jest forma wizualna lub forma werbalna.

- Często chwali uczniów, czyli pojawia się wzmocnienie pozytywne.

- Często chwali uczniów, czyli pojawia się wzmocnienie pozytywne.

- Używa bardzo często magnetofonu i odgrywa dużo scenek.

- Używa bardzo często magnetofonu i odgrywa dużo scenek.

- Formułuje cele oraz dobiera odpowiedni materiał językowy.

- Formułuje cele oraz dobiera odpowiedni materiał językowy.

Sytuacje lekcyjne w kl. I-

Sytuacje lekcyjne w kl. I-

III

III

W klasach I-III stopniowe przechodzenie od słuchania do

W klasach I-III stopniowe przechodzenie od słuchania do

mówienia i od czytania do pisania.

mówienia i od czytania do pisania.

Wykorzystywanie dryli językowych czyli różnorodnych

Wykorzystywanie dryli językowych czyli różnorodnych

technik ćwiczeniowych i prezentacyjnych, np.

technik ćwiczeniowych i prezentacyjnych, np.

karty wyrazowe i obrazkowe, prezentacje multimedialne,

karty wyrazowe i obrazkowe, prezentacje multimedialne,

filmiki edukacyjne, karty pracy.

filmiki edukacyjne, karty pracy.

Brak tłumaczenia zasad gramatycznych.

Brak tłumaczenia zasad gramatycznych.

Kompletne nierozumienie zadania – mowa w języku

Kompletne nierozumienie zadania – mowa w języku

ojczystym.

ojczystym.

PODEJŚCIE KOMUNIKACYJNE

PODEJŚCIE KOMUNIKACYJNE

Geneza:

Geneza:

Powstało w latach siedemdziesiątych, ale dopiero dzisiaj funkcjonuje jako

Powstało w latach siedemdziesiątych, ale dopiero dzisiaj funkcjonuje jako

najpowszechniejsze podejście w nauczaniu języków obcych.

najpowszechniejsze podejście w nauczaniu języków obcych.

Założenia:

Założenia:

Chodzi tutaj o to, aby nie zablokować komunikacji językowej. Poprawność gramatyczna,

Chodzi tutaj o to, aby nie zablokować komunikacji językowej. Poprawność gramatyczna,

choć istotna, nie jest najważniejsza, o ile zachodzi skuteczne komunikowanie się, które

choć istotna, nie jest najważniejsza, o ile zachodzi skuteczne komunikowanie się, które

jest adekwatne do sytuacji, wieku uczniów oraz relacji między nimi.

jest adekwatne do sytuacji, wieku uczniów oraz relacji między nimi.

Cel:

Cel:

Celem tego podejścia jest opanowanie umiejętności skutecznego porozumiewania się w

Celem tego podejścia jest opanowanie umiejętności skutecznego porozumiewania się w

języku obcym.

języku obcym.

Rola nauczyciela:

Rola nauczyciela:

- Stwarza takie sytuacje, które są maksymalnie zbliżone do sytuacji z życia

- Stwarza takie sytuacje, które są maksymalnie zbliżone do sytuacji z życia

codziennego.

codziennego.

- Ogranicza używanie języka ojczystego do minimum.

- Ogranicza używanie języka ojczystego do minimum.

- Nowe słownictwo wprowadza za pomocą prezentacji sytuacyjnej lub wizualnej.

- Nowe słownictwo wprowadza za pomocą prezentacji sytuacyjnej lub wizualnej.

Sytuacje lekcyjne w kl. I-III

Sytuacje lekcyjne w kl. I-III

Większość sytuacji mających miejsce na lekcji jest

Większość sytuacji mających miejsce na lekcji jest

pretekstem do komunikowania się.

pretekstem do komunikowania się.

Omawiane są tematy z życia codziennego.

Omawiane są tematy z życia codziennego.

Podczas zajęć pojawia się wiele symulacji, dialogów,

Podczas zajęć pojawia się wiele symulacji, dialogów,

odgrywania ról, gier i zabaw językowych, zgadywanek

odgrywania ról, gier i zabaw językowych, zgadywanek

oraz dyskusji w parach lub małych grupach.

oraz dyskusji w parach lub małych grupach.

Przykładowy scenariusz lekcji języka angielksiego w

Przykładowy scenariusz lekcji języka angielksiego w

kl. I-III

kl. I-III

KLASA

KLASA

POZIOM

POZIOM

LICZBA

LICZBA

UCZNIÓW

UCZNIÓW

DATA

DATA

Ib

Ib

I etap

I etap

kształcenia

kształcenia

25

25

16.03.15

16.03.15

NAUCZYCIEL

NAUCZYCIEL

Katarzyna

Katarzyna

TEMAT LEKCJI:

TEMAT LEKCJI:

Poznajemy nazwy wybranych produktów spożywczych.

Poznajemy nazwy wybranych produktów spożywczych.

CEL OGÓLNY:

CEL OGÓLNY:

•

•

Poznanie nazw wybranych produktów spożywczych: olives, peaches, oranges, melons.

Poznanie nazw wybranych produktów spożywczych: olives, peaches, oranges, melons.

TREŚCI NAUCZANIA (REALIZACJA PODSTAWY PROGRAMOWEJ):

TREŚCI NAUCZANIA (REALIZACJA PODSTAWY PROGRAMOWEJ):

•

•

śpiewanie piosenki i recytowanie wierszyków z repertuaru dziecięcego,

śpiewanie piosenki i recytowanie wierszyków z repertuaru dziecięcego,

•

•

rozumienie prostych poleceń i właściwe reagowanie na nie,

rozumienie prostych poleceń i właściwe reagowanie na nie,

•

•

nazywanie produktów spożywczych (słownictwo z najbliższego otoczenia ucz.)

nazywanie produktów spożywczych (słownictwo z najbliższego otoczenia ucz.)

FORMA ORGANIZACYJNA ZAJĘĆ:

FORMA ORGANIZACYJNA ZAJĘĆ:

praca indywidualna, praca w parach, praca zbiorowa

praca indywidualna, praca w parach, praca zbiorowa

METODY NAUCZANIA:

METODY NAUCZANIA:

•

•

Metoda naturalna

Metoda naturalna

•

•

Metoda Reagowania Całym Ciałem

Metoda Reagowania Całym Ciałem

•

•

Metoda audiolingwalna

Metoda audiolingwalna

•

•

Podejście komunikacyjne

Podejście komunikacyjne

Słowna, praktyczna, integracyjna, aktywizująca, gry dydaktyczne

Słowna, praktyczna, integracyjna, aktywizująca, gry dydaktyczne

POMOCE DYDAKTYCZNE:

POMOCE DYDAKTYCZNE:

Karty obrazkowe, odtwarzacz CD, płyta CD, karty do gry memory, zeszyt ćwiczeń,

Karty obrazkowe, odtwarzacz CD, płyta CD, karty do gry memory, zeszyt ćwiczeń,

podręcznik, kolorowanka, zeszyt, produkty spożywcze (materiał okazowy), koszyk,

podręcznik, kolorowanka, zeszyt, produkty spożywcze (materiał okazowy), koszyk,

szalik.

szalik.

PRZEBIEG LEKCJI:

PRZEBIEG LEKCJI:

Warm up

Warm up

:

:

•

Uczniowie wraz z nauczycielem witają się rymowanką:

Uczniowie wraz z nauczycielem witają się rymowanką:

„

„

English is here, English is there,

English is here, English is there,

English is everywhere, so…

English is everywhere, so…

Clap your hands, turn around, Jump and sit down”

Clap your hands, turn around, Jump and sit down”

•

Nauczyciel sprawdza obecność, mówiąc kolejno z dziennika imiona dzieci, które odpowiadają „Present”. Jeśli kogoś nie ma na

Nauczyciel sprawdza obecność, mówiąc kolejno z dziennika imiona dzieci, które odpowiadają „Present”. Jeśli kogoś nie ma na

lekcji, obecni odpowiadają „Absent”

lekcji, obecni odpowiadają „Absent”

Lead in:

Lead in:

•

Nauczyciel wprowadza uczniów do nowej lekcji, poprzez pokazanie przyniesionych produktów spożywczych. Wyciąga je z

Nauczyciel wprowadza uczniów do nowej lekcji, poprzez pokazanie przyniesionych produktów spożywczych. Wyciąga je z

kosza, mówiąc ich nazwy „It’s an orange, It’s an olive, It’s a melon, It’s a peach”.

kosza, mówiąc ich nazwy „It’s an orange, It’s an olive, It’s a melon, It’s a peach”.

Presentation

Presentation

•

Nauczyciel pokazuje jeszcze raz przyniesione owoce, wymawia ich nazwy głośno i wyraźnie, a uczniowie powtarzają po nim.

Nauczyciel pokazuje jeszcze raz przyniesione owoce, wymawia ich nazwy głośno i wyraźnie, a uczniowie powtarzają po nim.

Nauczyciel zachęca ich do tej czynności zwrotem: „It’s an orange… Repeat, please”

Nauczyciel zachęca ich do tej czynności zwrotem: „It’s an orange… Repeat, please”

•

Nauczyciel rozkłada na biurku karty obrazkowe z produktami spożywczymi, po czym wybiera jednego ochotnika i wymienia

Nauczyciel rozkłada na biurku karty obrazkowe z produktami spożywczymi, po czym wybiera jednego ochotnika i wymienia

jeden owoc. Zadaniem ucznia jest wybrać prawidłowy obrazek i przyczepić go do tablicy. Po skończonym zadaniu, nauczyciel

jeden owoc. Zadaniem ucznia jest wybrać prawidłowy obrazek i przyczepić go do tablicy. Po skończonym zadaniu, nauczyciel

przyczepia pod konkretnym obrazkiem jego angielską nazwę.

przyczepia pod konkretnym obrazkiem jego angielską nazwę.

Nauczyciel zwaraca się do ucznia: „LIsten to me… take the

Nauczyciel zwaraca się do ucznia: „LIsten to me… take the

melons and stick this picture on the blackboard”

melons and stick this picture on the blackboard”

•

Dzieci zapisują w zeszycie temat lekcji oraz tworzą notatkę (kolorowanie obrazka i podpisywanie owoców).

Dzieci zapisują w zeszycie temat lekcji oraz tworzą notatkę (kolorowanie obrazka i podpisywanie owoców).

Nauczyciel wydaje

Nauczyciel wydaje

polecenie: „”Write our words and colour the picture… Open your notebook and stick our note”

polecenie: „”Write our words and colour the picture… Open your notebook and stick our note”

Practice

Practice

•

Dzieci pokazują palcem produkty spożywcze, które słyszą z nagrania (ćw. 3 s..44, CD2/4) Reagują na polecenie: „Listen and

Dzieci pokazują palcem produkty spożywcze, które słyszą z nagrania (ćw. 3 s..44, CD2/4) Reagują na polecenie: „Listen and

point”

point”

•

Uczniowie siadają na dywanie w kółku. Wylosowane, za pomocą patyczków z numerkami, osoby mają zawiązane oczy.

Uczniowie siadają na dywanie w kółku. Wylosowane, za pomocą patyczków z numerkami, osoby mają zawiązane oczy.

Wyciągają z kosza produkty spożywcze i za pomocą dotyku zgadują w języku angielskim co to jest.

Wyciągają z kosza produkty spożywcze i za pomocą dotyku zgadują w języku angielskim co to jest.

Nauczyciel wydaje

Nauczyciel wydaje

polecenie: „Let’s go to the carpet and make the circle… sit down, please… Ania, take one fruit and tell us what is it.”

polecenie: „Let’s go to the carpet and make the circle… sit down, please… Ania, take one fruit and tell us what is it.”

Activisation

Activisation

•

Uczniowie grają w parach w memory. Zadanie polega na odnalezieniu, jak największej ilości takich samych obrazków.

Uczniowie grają w parach w memory. Zadanie polega na odnalezieniu, jak największej ilości takich samych obrazków.

Nauczyciel zwraca się do uczniów: „And now, work in pairs.

Nauczyciel zwraca się do uczniów: „And now, work in pairs.

Let’s play cards . Find two peaches, two olives, two melons and two

Let’s play cards . Find two peaches, two olives, two melons and two

oranges.”.

oranges.”.

•

Przychodzi czas na grę kalambury. Wybrany uczeń rysuje na tablicy swój ulubiony produkt spożywczy,a pozostali zgadują co

Przychodzi czas na grę kalambury. Wybrany uczeń rysuje na tablicy swój ulubiony produkt spożywczy,a pozostali zgadują co

to jest. Nauczyciel zwraca się do ucznia: „ Draw your favourite food”, a następnie kieruje pytanie do klasy: „What is it?”

to jest. Nauczyciel zwraca się do ucznia: „ Draw your favourite food”, a następnie kieruje pytanie do klasy: „What is it?”

(Powtórzeni słownictwa z dzisiejszej i poprzedniej lekcji).

(Powtórzeni słownictwa z dzisiejszej i poprzedniej lekcji).

Conclusion

Conclusion

•

Nauczyciel zadaje pracę domową, która pozwoli ucz. utrwalić poznane na lekcji słownictwo. Zadaniem dzieci jest odczytanie

Nauczyciel zadaje pracę domową, która pozwoli ucz. utrwalić poznane na lekcji słownictwo. Zadaniem dzieci jest odczytanie

wyrazów 1–5, a następnie połączenie ich z odpowiednimi obrazkami i ponumerowanie.

wyrazów 1–5, a następnie połączenie ich z odpowiednimi obrazkami i ponumerowanie.

Nauczyciel tłumaczy polecenie: „You

Nauczyciel tłumaczy polecenie: „You

have to write our words, match with proper a picture and number each of them”

have to write our words, match with proper a picture and number each of them”

Zeszyt ćwiczeń: ćw. 1 s.40

Zeszyt ćwiczeń: ćw. 1 s.40

•

Prowadzący dziękuje ucz. za pracę na lekcji, mówiąc: „Thank you for your work! Great job!

Prowadzący dziękuje ucz. za pracę na lekcji, mówiąc: „Thank you for your work! Great job!

•

Nauczyciel wraz z uczniami. mówi wierszyk na pożegnanie:

Nauczyciel wraz z uczniami. mówi wierszyk na pożegnanie:

„

„

and now our chant… Time to finish, time to go… Good bye friends – off we go!”

and now our chant… Time to finish, time to go… Good bye friends – off we go!”

PODSUMOWANIE

PODSUMOWANIE

Najlepiej połączyć kilka metod tak, aby

Najlepiej połączyć kilka metod tak, aby

przynosiły jak najlepsze rezultaty.

przynosiły jak najlepsze rezultaty.

Do tej pory nie wynaleziono uniwersalnej

Do tej pory nie wynaleziono uniwersalnej

metody nauki języka dla wszystkich.

metody nauki języka dla wszystkich.

Nauka będzie bardziej skuteczna, jeśli

Nauka będzie bardziej skuteczna, jeśli

sprawi uczniom przyjemność oraz będzie

sprawi uczniom przyjemność oraz będzie

dostosowana do ich możliwości, wieku i

dostosowana do ich możliwości, wieku i

temperamentu.

temperamentu.

BIBLIOGRAFIA

BIBLIOGRAFIA

Harmer Jeremy:

Harmer Jeremy:

The practice of English language teaching

The practice of English language teaching

, Wyd.

, Wyd.

3. Cambridge: Longman 2006

3. Cambridge: Longman 2006

Komorowska Hanna:

Komorowska Hanna:

Metodyka nauczania języków obcych

Metodyka nauczania języków obcych

, Wyd.

, Wyd.

1. Warszawa: Fraszka Edukacyjna 2009

1. Warszawa: Fraszka Edukacyjna 2009

Larsen – Freeman Diane:

Larsen – Freeman Diane:

Techniques and principles in language

Techniques and principles in language

teaching

teaching

, Wyd. 1. Oxford: OUP 2001

, Wyd. 1. Oxford: OUP 2001

Pamuła Małgorzata:

Pamuła Małgorzata:

Metodyka nauczania języków obcych w

Metodyka nauczania języków obcych w

kształceniu zintegrowanym

kształceniu zintegrowanym

, Wyd. 1. Warszawa: Fraszka

, Wyd. 1. Warszawa: Fraszka

Edukacyjna 2009

Edukacyjna 2009