1. Powstawanie liczby:
Zadanie 1.
Nauczyciel przypina na tablicy sylwetki czterech biedronek.
Nauczyciel: policzcie ile biedronek znajduje się na tablicy?
Dzieci: cztery.
Nauczyciel przypina jeszcze jedną biedronkę do tablicy
N: ile biedronek teraz jest na tablicy?
Dz: pięć.
N: tak. Cztery i jeden to razem pięć.
Typ ćwiczenia: wprost.
Reprezentacja: enaktywna.
Aspekt: kardynalny.
2. Pokazanie liczby w aspekcie kardynalnym:
Zadanie1.
Powiedz po ile biedronek, motylków, jabłek, gruszek i serduszek widzisz w każdym ze zbiorów?
Nauczyciel tworzy na tablicy pięć zbiorów po pięć elementów. Następnie dzieci odpowiadają na pytanie po ile elementów jest w każdym ze zbiorów. Odpowiedz to pięć.
Typ ćwiczenia: wprost.
Reprezentacja: enaktywna.
Aspekt: kardynalny.
Zadanie 2.
Narysuj tyle słoneczek ile widzisz księżyców.
Typ ćwiczenia: wprost.
Reprezentacja: ikoniczna.
Aspekt: kardynalny.
Zadanie 3.
Narysuj w koszyku tyle jabłek, żeby było tyle ile jest kresek.
Typ ćwiczenia: konfliktowe
Reprezentacja: ikoniczna.
Aspekt: kardynalny.
Zadanie 4.
Dołóż lub zabierz tyle elementów, żeby było tyle ile jest w zbiorze misiów.
Typ ćwiczenia: konfliktowe,
na różnych materiałach.
Reprezentacja: enaktywna,
ikoniczna.
Aspekt: kardynalny.
3. Pokazanie liczby w aspekcie porządkowym:
Zadanie 1.
Zakreśl w kółko trzecią rybę licząc od lewej strony, a następnie zakreśl w kwadrat czwartą rybę licząc od prawej strony.
Typ ćwiczenia: konfliktowe.
Reprezentacja: ikoniczna.
Aspekt: porządkowy.
Zadanie 2.
Policz gwiazdki, a następnie piątą gwiazdkę od prawej strony pokoloruj na żółto.
Typ ćwiczenia: wprost.
Reprezentacja: ikoniczna.
Aspekt: porządkowy.
Zadanie3.
Na trzecim schodku licząc od dołu połóż misia, a na czwartym schodku licząc od góry połóż laleczkę.
Typ ćwiczenia: konfliktowe,
na różnych materiałach.
Reprezentacja: enaktywna.
Aspekt: porządkowy.
Zadanie 4.
Na piątym schodku licząc od góry połóż listek, a na drugim schodku licząc od dołu połóż biedronkę.
Typ ćwiczenia: odwrotne,
na różnych materiałach.
Reprezentacja: enaktywna.
Aspekt: porządkowy.
4. Pokazanie liczby w aspekcie miarowym:
Zadanie1.
Sprawdźcie, ile klocków białych potrzeba, żeby zmierzyć długość klocka żółtego?
Typ ćwiczenia: wprost.
Reprezentacja: enaktywna.
Aspekt: miarowy.
Zadanie 2.
Odmierz na sznurku długość równą klockowi żółtemu.
Typ ćwiczenia: wprost,
na różnych materiałach.
Reprezentacja: enaktywna,
ikoniczna.
Aspekt: miarowy.
Zadanie 3.
Żółtym klockiem o długości 5 cm odmierz długość swojego podręcznika. Ile razy klocek zmieścił się w mierzonej długości podręcznika?
klocek żółty o długości 5 cm
Dziecko bierze klocek i przykłada go odpowiednią ilość razy wzdłuż brzegu podręcznika. Następnie można do mierzenia posłużyć się klockiem o innej długości, uświadamiając uczniom, że otrzymana w wyniku pomiaru liczba jest inna od poprzedniej, ponieważ zmieniła się jednostka mierząca, lecz przedmiot mierzony pozostał ten sam.
Powinno się uświadomić też uczniów, że tego rodzaju pomiary dają nam jedynie wynik przybliżony.
Klocek różowy o długości 2 cm
Typ ćwiczenia: konfliktowe,
na różnych materiałach,
słowny opis czynności.
Reprezentacja: enaktywna,
ikoniczna.
Aspekt: miarowy.
5. Pokazanie liczby w aspekcie algebraicznym:
Zadanie 1.
Ułóż z 2, 3, 4 lub 5 dowolnych klocków dywanik liczbowy. Długość kolejnych rzędów ma być równa długości żółtego klocka. Powiedź ile rozwiązań otrzymałeś.
Typ ćwiczenia: konfliktowe,
z różnymi ciągami operacji,
słowny opis czynności.
Reprezentacja: enaktywna,
ikoniczna.
Aspekt: algebraiczny.
Zadanie 2.
Na ławce nauczyciel ustawia trzy pluszowe misie i dwie lalki.
N: jeżeli na ławce zostaną trzy misie i dwie lalki, to ile będzie ich razem?
Dz: pięć.
Dzieci liczą i zapisują przykład do zeszytu
Typ ćwiczenia: wprost,
na różnych materiałach.
Reprezentacja: enaktywna, ikoniczna.
Aspekt: algebraiczny.
Zadanie 3.
Na ławce nauczyciel ustawia trzy pluszowe misie i dwie lalki.
N: są trzy misie i dwie lalki, jeśli jednak jeden miś i dwie lalki pójdą spać, to ile zabawek zostanie?
Dz: dwie.
Dzieci liczą i zapisują przykład do zeszytu.
Typ ćwiczenia: odwrotne,
na różnych materiałach.
Reprezentacja: enaktywna, ikoniczna.
Aspekt: algebraiczny.
Zadanie 4.
Nauczyciel przypina na tablicy pięć bocianów, oraz rysuje kredą dwie pętle.
Mówi, że zadaniem dzieci jest rozłożenie pięciu bocianów do dwóch pętelek na różne sposoby.
Dzieci w różny sposób układają bociany w pętlach, np.: 3 i 2, 4 i 1.
Nauczyciel mówi, że dzieci nie mogą zapomnieć o każdorazowym podpisaniu pod każdą z pętelek cyfry, która oznacza liczbę bocianów w tej pętelce.
Dzieci podpisują każdą pętelkę odpowiednią cyfrą.
Typ ćwiczenia: konfliktowe.
Reprezentacja: enaktywna.
Aspekt: algebraiczny.
6.Wprowadzenie znaku graficznego danej liczby.
Nauczyciel przypina do tablicy kartonik z pisaną cyfrą 5.
Demonstruje sposób pisania cyfry 5. Zwraca uwagę na miejsce rozpoczęcia pisania, na kierunek ruchu ręki i rozmieszczenie poszczególnych elementów cyfry w kratkach.
Następnie prosi by dzieci pisały palcem cyfrę 5 w powietrzu, a potem na plecach kolegi.
Nauczyciel rozdaje dzieciom karty pracy, na których napisana jest cyfra 5.
7. Zastosowanie wprowadzonej liczby w zadaniach.