INDYWIDUALNY PROGRAM

EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY

dla Kacpra Żółkowskiego

z niepełnosprawnością intelektualną

w stopniu lekkim

opracowany przez: zatwierdzony przez:

Różę Kondracką Mirosława Koseckiego

Zapoznałem się i zatwierdzam do realizacji

Żółkowski Dawid

- 1-

- charakterystyka ucznia

Kacper jest uczniem klasy IV Szkoły Podstawowej, u którego stwierdzono regres w ogólnym rozwoju intelektualnym. Obecnie kształtuje się on na poziomie niepełnosprawności lekkiego stopnia.

Uczeń przejawia trudności w czytaniu, pisaniu, myśleniu, rozmawianiu oraz zapamiętywaniu nowych treści. Ma szczególne trudności w pisaniu i rozumieniu działań arytmetycznych.

Uczeń nie zawsze panuje nad swoimi negatywnymi emocjami, często powoduje konflikty z rówieśnikami. Przejawia agresję słowną, a także fizyczną. Kacper bywa apatyczny, zmęczony i ma trudności z koncentracją uwagi. Są momenty pobudzenia, gdy staje się bardziej aktywny, ruchliwy, skłonny do wybuchów śmiechu i niezrównoważonego zachowania. W sytuacjach trudnych, gdy nie radzi sobie z zadaniem, często rezygnuje z jego kontynuowania i niechętnie podejmuje nowe próby. Potrzebuje częstych zachęt i dodatkowych bodźców skłaniających go do działania.

- rozpoznanie kliniczne z orzeczenia

Dziecko z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim

- zalecenia z Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej

Zalecenia zawarte w Orzeczeniu z PPP

- 2 –

- wielospecjalistyczna diagnoza funkcjonowania ucznia

Podstawowe czynności samoobsługowe (wg. testu PAC – 2) wykonuje samodzielnie. W zakresie komunikowania się ma trudności z formułowaniem poprawnych zdań złożonych i samodzielnym rozumieniem treści, odczytywaniem czasu i kojarzeniem godzin, problemy z liczeniem i wykonywaniem działań arytmetycznych.

W zakresie uspołecznienia: bierze udział w zabawach, ale nie zawsze stosuje się do wszystkich reguł, wycofuje się z zabawy, gdy reguły są zbyt skomplikowane lub gdy nie osiąga celu.

Poziom rozwoju motorycznego ucznia jest obniżony w zakresie koordynacji statycznej, koordynacji dynamicznej (głównie rąk), Rychów równoczesnych i precyzji Rychów.

Chłopiec nie posiada konkretnych zainteresowań, ale lubi tańczyć i śpiewać.

Z diagnozy lekarskiej wynika, że uczeń ma zaburzenia rytmu serca (częstoskurcz napadowy), przewlekłe bóle głowy. Pozostaje pod stałą opieką kardiologa i neurologa.

MOCNE STRONY

SŁABE STRONY

- dobre tempo wzrokowo-ruchowego mechanicznego uczenia się - chętnie słucha krótkich tekstów czytanych przez nauczyciela - udziela krótkich wypowiedzi na skierowanie do niego pytania - rozpoznaje symbole literowe i liczby w zakresie 30 - zna symbole literowe - prawidłowo porównuje i odgaduje liczby w zakresie 30 - chętnie pracuje korzystając z pomocy osoby dorosłej, pozwala ukierunkować własne działania - łatwo nawiązuje kontakty - prawidłowo rozpoznaje powszechnie stosowane symbole znaków umownych

- niski poziom graficzny pisma - słabe myślenie słowno-pojęciowe i myślenie przyczynowo-skutkowe - słabe rozumienie arytmetyczne - słaba spostrzegawczość - niski poziom słownictwa - mały zasób wiedzy nabytej - słabe rozumienie sytuacji z życia społecznego - trudności w czytaniu - częściowe rozumienie tekstu słuchanego - niski zakres wiedzy i umiejętności matematycznych - obniżony poziom sprawności manualnych - niski poziom umiejętności stosowania wiedzy w praktyce - wymaga ciągłego nadzoru, z chwilą wystąpienia trudności pozostawia pracę niedokończoną lub kończy ją niezgodnie z poleceniem - prace ucznia charakteryzuje brak samodzielności, pomysłowości i przemyślanego planu - wymaga specjalnych bodźców do działania w formie pochwały, zachęty, nagrody, ale także rozkazu - słabe zaangażowanie w proces edukacyjny - pracuje w zmiennym tempie, szybko się zniechęca - przejawia agresję słowną przez co popada w konflikty z rówieśnikami - nie reaguje na uwagi nauczycieli, przejawia postawę buntowniczą - niska samoocena

IPET został opracowany na podstawie diagnozy PAC – 2 i zaleceń Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej nr. 58/2014-15

Cele ogólne	Cele szczegółowe	Metody, formy pracy	Termin realizacji
Doskonalenie umiejętności obsługiwania się
Poszerzenie możliwości komunikowania się	- trudności z formułowaniem poprawnych zdań złożonych i samodzielnym zrozumieniem treści złożonych poleceń - odczytywanie czasu i kojarzenie godzin z czynnościami i zdarzeniami, problemy z liczeniem i wykonywaniem działań arytmetycznych	- metody nauczania przez naśladownictwo (ruchowe, werbalne, zachowań i postawy) - obcowanie z książką - prasa dziecięca, TV i komputerem - bajki terapeutyczne - udział w uroczystościach klasowych i szkolnych - zabawy i gry edukacyjne - wycieczki	Od I do VI 2015
Rozwijanie umiejętności nawiązywania kontaktów	W zabawach nie zawsze stosuje się do wszystkich reguł, wycofuje się z zabawy gdy reguły są zbyt skomplikowane lub gdy nie osiąga sukcesu	- metody słowne (pogadanka, dyskusja, dialog, burza mózgów) - wycieczki - udział w uroczystościach klasowych i szkolnych -gry planszowe i komputerowe	Od I do VI 2015
Podnoszenie sprawności manualnej	Obniżona koordynacja statyczna, koordynacja dynamiczna (głównie rąk), ruchów równoczesnych i precyzji Rychów	- metody oparte na praktycznym działaniu (modelowanie, wycinanie, wylepianie, wydzieranie, konstruowanie, itp.) - metody nauczania przez naśladownictwo - udział w uroczystościach klasowych i szkolnych	Od I do VI 2015

- zakres dostosowania wymagań edukacyjnych

Edukacyjne

Wychowawcze

- indywidualizacja pracy z uczeniem głównie w aspekcie rozwoju i wzmocnienia najbardziej pozytywnych i wartościowych cech osobowości Kacpra poprzez podkreślanie jego osiągnięć; - przy konstruowaniu procesu edukacyjnego chłopca należy brać pod uwagę jego aktualny stan, samopoczucie, poziom równowagi psychicznej, objawy zmęczenia i zniechęcenia; - włączanie w proces edukacyjny na ile to możliwe: ekspresji przez muzykę, sztuki plastyczne, gry i zabawy, dramę, biblioterapię; - dostosowywać tempo pracy Kacpra do aktualnej dynamiki jego procesów nerwowych, w tym mechanizmów zmęczenia i jego faz; - stosowanie pozytywnych wzmocnień, nawet za niewielkie postępy - omawianie niewielkich partii materiału i wielokrotne ich powtarzanie - umożliwianie korzystania z dodatkowych pomocy - dzielenie zadań na krótsze fragmenty - stosowanie różnych metod sprawdzania wiedzy - przygotowywanie gotowych zestawów zadań i poleceń do wykonania na pracach klasowych - nowych umiejętności należy uczyć poprzez indywidualny instruktaż

- kształtowanie u chłopca umiejętności rozładowywania napięcia psychoruchowego, np. stosowanie ćwiczeń rozluźniających; - ćwiczenie umiejętności u Kacpra radzenia sobie z porażką w odniesieniu do relacji z rówieśnikami; - kształtowanie umiejętności społecznych; - wdrażanie pomocy koleżeńskiej i zachowań prospołecznych innych uczniów wobec Kacpra; - socjalizacja uczenia poprzez zachęcanie go do udziału w kółkach zainteresowań, pracy w grupach, organizacjach szkolnych; - kształtowanie umiejętności radzenia sobie z lękiem i stresem;

Kacper realizuje podstawę programową programu nauczania obowiązującego w całej klasie. Przy realizacji poszczególnych edukacji nauczyciele będą uwzględniać:

Wszystkie przedmioty:

- praca w oparciu o materiał konkretny i naukę poprzez ruch i działanie;

- wydłużenie czasu pracy na zadania pisemne, ograniczanie ilości zadań jednorodnych;

- częste sprawdzanie postępów pracy Kacpra w trakcie zajęć oraz udzielanie pomocy adekwatnej do stopnia trudności zadania;

- częste wzmacnianie poprzez dostrzeganie nawet niewielkich osiągnięć;

- indywidualizacja prac domowych i zadań szkolnych;

- stosowanie pracy w grupie

Język polski:

- stosowanie do nauki czytania metody czytania sylabowego, można korzystać z elementarzy do czytania sylabowego, suwaków terapeutycznych, loteryjek sylabowych, metody dobrego startu i innych

- przy przepisywaniu tekstu zwracać uwagę na problem ortograficzny

- przy pisaniu z pamięci po analizie trudności ortograficznych Kacper obserwuje i zapamiętuje graficzny obraz wyrazu lub zdania, pisze tekst bez posługiwaniem się wzorem. Następnie sprawdza i samodzielnie dokonuje poprawek;

- utrwalanie zasad pisowni przez stosowanie różnorodnych ćwiczeń ortograficznych: rebusy, krzyżówki, powtarzanie ciągów wyrazowych, układanie zdań, krótkich historyjek;

- częste stosowanie metody gier dydaktycznych, zabaw inscenizowanych i symulacyjnych, dramy w zakresie, umożliwiającym Kacprowi uczestnictwo na miarę jej możliwości;

Matematyka:

- korzystanie przez Kacpra z dodatkowych pomocy (liczmany, kalkulatorek, atrapy pieniędzy, kostki do gry, tablice wzorów);

- opracowywanie zadań prostych, mniej złożonych w stosunku do pozostałych uczniów w klasie;

- podawanie prostych poleceń, w sekwencji następujących po sobie działań;

- sprawdzanie postępu w pracy uczennicy na lekcji oraz udzielanie odpowiedniej pomocy;

Plastyka i zajęcia techniczne:

- zachęcanie uczenia do wykonywania prac manualnych i dostrzeganie w nich jej wkładu;

- doskonalenie sprawności grafomotorycznej Kacpra w oparciu o techniki regulacji napięcia mięśniowego;

Przyroda:

- aktywne włączanie uczenia w przeprowadzanie doświadczeń, dyskretna pomoc przy wyciąganiu wniosków – naprowadzanie za pomocą dodatkowych pytań;

- wykorzystanie na zajęciach różnorodnych środków dydaktycznych, okazów naturalnych, tablic poglądowych;

- omawianie partii materiału i wielokrotne ich powtarzanie;

- pozostawianie więcej czasu na utrwalanie materiału;

- dzielenie zadań do wykonania na krótkie etapy.

Muzyka:

- usprawnianie funkcji słuchowych: różnorodność ćwiczeń rytmicznych (naśladowczych i twórczych)

- ćwiczenie pamięci: powtarzanie rymowanek, krótkich piosenek

Język angielski:

- odpytywanie bez udziału klasy, np. po zajęciach

- częstsze ocenianie wypowiedzi ustnych niż pisemnych

Wychowanie fizyczne:

- usprawnianie koordynacji ruchowej i ruchów naprzemiennych

- rodzaj i zakres zintegrowanych działań nauczycieli i specjalistów

Rewalidacja indywidualna w formie terapii pedagogicznej.

Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze.

Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne.

Terapia logopedyczna.

Zajęcia socjoterapeutyczne.

Inne zajęcia o charakterze terapeutycznym (zajęcia z psychologiem).

- zakres współpracy z rodzicami dziecka

Działania wspierające rodziców ucznia:

- rozmowy z psychologiem szkolnym pozwalające na wspieranie Kacpra w osiąganiu sukcesu;

- korzystanie z pomocy nauczyciela wychowawcy i terapeuty – wskazówki do ćwiczeń domowych

Zakres współpracy nauczycieli i rodziców:

- omawianie założeń IPET;

- omawianie postępów Kacpra w trakcie realizacji programu, onywanie korekt i modyfikacji na skutek obserwacji prowadzonych przez rodziców i nauczycieli

- współpraca wychowawcy klasy oraz pozostałych nauczycieli w zakresie realizacji zadań określonych w IPET

Zatwierdzono do realizacji

data, podpisy członków zespołu data, podpis Dyrektora szkoły

- ewaluacja

Zatwierdzono do realizacji

data, podpisy członków Zespołu data, podpis Dyrektora szkoły