pic 10 11 041527

Rycina

Grupowe	rodziny	c	X		X	X	X	X
		c	X		X	X	X	X
	wychowankowie	c	X		X	X	X	X
		c	X		X	X	X	X
Indywidualne	opóźnie nie ogólne rozwoju			X	X	X	X	X
	deficyty rozwojo we			X	X	X	X	X
	norma rozwoju biosocjo-kultural.		X		X	X	X	X
	przyspieszenie rozwoju . biosocjo-kultural.		X		X	X	X	X
Wspomaganie			Adaptacyjne		Stymulujące	Korekcyjne	Kompensacyjne	Profilaktyczne
			azoMBMogoAM-ozoyn>|aido

Dorobek teoretyczny pedagogiki przedszkolnej, psychologii rozwojowej i wychowawczej skłania do przyjęcia założenia, że w prawidłowo realizowanym wspomaganiu należy zachowywać proporcję w stosowaniu poszczególnych metod w pracy z dzieckiem^. Wspomaganie rozwoju społecznego rodzin wychowanków należy natomiast uznać za odpowiednio prowadzone, jeżeli nauczyciele wykorzystują w działaniach różnorodne formy pracy lub gdy stosowanie jednej - wybranej przez nich - przynosi zadowalające wyniki.

Reasumując dotychczasowe rozważania o wspomaganiu dochodzimy do wniosku, że należy rozumieć je jako: cykl zorganizowanych działań opiekuńczo-wychowawczych zmierzających do osiągnięcia dojrzałości społecznej przez podmiot oddziaływań.

Ta dojrzałość społeczna związana jest z przygotowaniem do pełnienia nowych ról społecznych ucznia i opiekuna dziecka rozpoczynającego naukę w szkole podstawowej. 0 gotowości siedmioletniego dziecka do pełnienia roli ucznia świadczą jego: samodzielność, zaradność, chęć i łatwość nawiązywania kontaktów społecznych z rówieśnikami i nauczycielką, umiejętność podporządkowania się wymaganiom dyscypliny, uczestniczenie w pracach społecznych, obowiązkowość oraz umiejętność samooceny^. 0 odpowiednim przygotowaniu rodziców do roli opiekunów ucznia klasy I decydują: różnorodność sposobów zdobywania wiedzy o rozwoju dziecka i działaniach instytucji na rzecz tego rozwoju, znajomość predyspozycji i braków rozwojowych dziecka, a także stosowanie racjonalnej opieki. Charakteryzuje się ona: zawieraniem umów społecznych z dziećmi i ich konsekwentnym egzekwowaniem, przyuczaniem do obowiązków zgodnych z predyspozycjami psychofizycznymi dziecka, posługiwaniem się właściwym systemem kar i nagród oraz zapewnieniem miejsca do nauki.

Procedura badań diagnostycznych

*V- 3 >

Głównym celem badań było poznanie różnic między wspomaganiem rozwoju społecznego dziecka i rodziny zawartym we wzorcu a realizowanym przez przedszkole. Przypuszczano, że różnice będą dotyczyły stopnia wykorzystywania poszczególnych kategorii działań opiekuńczo-wychowawczych. Z tego względu interesowało nas zagadnienie - jakie kategorie działań wspomagających wykorzystują nauczyciele wobec wyszczególnionych przedmiotów oddziaływań? Staraliśmy się również uzyskać dane na temat wspomagania wszystkich elementów dojrzałości społecznej dzieci i ich rodziców. Badano również wyniki przygotowania wychowanków przedszkola i ich rodziców do nowych ról społecznych (w odniesieniu do wychowanków analizowano opinie psychologów). Ponadto zwracaliśmy także uwagę na możliwość istnienia ekologicznych czynników prodesu wspomagania urzeczywistnianego przez przedszkole. Chcieliśmy też poznać środowisko stwarzające dzieciom największe szanse uzyskania dojrzałości społecznej.

127