IMGD70 (2)

Edukacja alternatywna 159

8.    Organizacja uczestników procesu Grupy pierwotne, grupy zadaniowe

edukacyjnego ....................... i zadaniowo-kooperacyjne.

9.    Założenia organizacyjne ............ Od 4 roku życia do matury, bez syste

mu klasowo-lekcyjnego i nauczania przedmiotowego; średnio 1 nauczyciel na 10 dzieci.

Żeby przybliżyć rozumienie tej koncepcji, spróbujemy pokazać jedną z podstawowych sekwencji poziomu pierwszego, jaką jest SEZAM, który jest symbolem przechowywania i znajdywania skarbów. Są skarby, które możemy znaleźć w dziecięcej kieszeni, jak również inne — choćby skarby ziemi. Poprzez zawartość kieszeni zaglądamy do „wnętrza" dziecka, poznajemy jego zainteresowania, zamiłowania, tęsknoty. Kamienie, sznurki, piórka, muszelki itd., to co dorośli często nazywają śmieciami, dla dziecka i nie tylko, są skarbami. Są i inne H skarby ziemi. Wprowadzenie dziecka w ekologiczny porządek życia, widzenia ziemi jako źródła bogactw naturalnych i nie tylko, pokazywanie destrukcyjnej siły działania żywiołów, to odkrywanie prawidłowości i reguł rządzących zjawiskami wokół nas; poszerzanie dotychczasowego doświadczenia i wiadomości o otoczeniu, budowanie pierwszych teorii wyjaśniających, doświadczenie zwrotnego charakteru relacji ja—świat. To także szansa włączania wyobraźni w proces przetwarzania informacji znanych dzieciom, niekonwencjonalnego jej stymulowania, ujawniania motywacji zadaniowej. Ta sekwencja zawiera dwie sekwencje pochodne, które zatytułowano: SKRZYNIA I SKARBY oraz SKARBY ZIEMI.

SKARBY ZIEMI — czy śmieci są skarbem? Jakie skarby zawiera ziemia? Jak je można wykorzystać? Czy woda, powietrze, ogień i ziemia to skarby? Poszukiwanie odpowiedzi na te i inne pytania ukazują dziecku wieloaspektowość pojęcia „skarby". Pokazywanie podstawowych żywiołów, ich znaczenia dla człowieka, możliwości wykorzystania oraz destrukcyjnego ich działania, to rozszerzanie obszaru wiedzy dziecka o otaczającym go świecie, ukazywanie związków człowieka ze światem, panujących praw w przyrodzie, jedności przyrody.

Doświadczenia Wrocławskiej Szkoły Przyszłości wzbogacają i rozszerzają nasze rozumienie edukacji.