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explicative qui meritait aussi d'etre analysće. Ainsi prcnd formc un dcraier essai-narration qui scrutc par introspection lc problćme dćlicat dc l'explication dc l'cxplication. Le fil du rćcit pourra joucr ces deux rólcs: accompagner avec des cxplications ies cssais de synthćse et construire progressivement le rćcit de modeiisation.

Dans ce chapitre, je dćcris mes observations sur le besoin des bases thćoriques de la technologie educadonnelle qui a polarisć ma mćditation sur le phenomćne de l'explicadon materialisće dans une sćrie d'essais. Tai repris ici ceux portant sur le discours et le dialogue dans les chapitres C2 et C3. Le deuxićme tronęon de mon chemin a cherchć une description systćmique du phenomene expiicatif, partant de mon expćrience et d'une vaste littćrature. Le chapitre C4 synthedse mes observations sur le monde des sources d’inspiration et des difficultćs de modćlisation. Les chapitres C5 et C6 condennent deux des cartes qui ont resulte de la dćmarche de synthćse, celles decrivant le systemc et la problematique. Dans le chapitre C7, je dessine la carte du phenomene de l'explication de l'explication, pour mettre en ćvidence la complexitć et la recursivite du sujet. J*y explique aussi l’evolution des essais contenus dans les chapitres C8 et C9.

Le besoin des bases thćoriques pour la technologie de 1'ćducation

Je rappeile (voir la partie A) que j’ai fait des tcntatives de description (explication) de rexplication avant d'en commencer rćtude formelle. Les sujets prioritaires avaient etć lies a la didactique de rexplication_f s’ouvrant progressivement a la phćnomćnologie du processus explicatif et vers la dimension techniquc. Je souhaitais lier la semandque dc l'explication i sa manifestation compłćte qui englobe le fond et la formę, la structure et le processus. Les projcts que j’ai proposes comme altemadves lors de 1'inscripdon pour le programme de doctorat (1993) dćmontrent le spectre large de mes interets et de mon desir de synthćse: l. L'ćtude de la pathologie de rexplicadon: comparaison de renseignement et de la formation entre la Roumanie et le Canada. 2. Lćtude du processus explicatif comme dimension ćvoludve de son sujet.

En choisissant la deuxićme altemadve, je me suis dirige vers la secdon de technologie ćducadonnelle, avcc 1'espoir qu'elle permettrait 4 1'ingćnieur que j*ćtais d’aider le thćoricicn a expliciter les intuidons du pedagogue. Je ne soupęonnais pas que ce nouveau cadre produirait une reorientadon si importante de mon etude vcrs la physiologie extćrieure de l'explication_f en m'ćloignant de son noyau semantique. En partant du systćme de 1'apprendssage, j'ai portć mon attendon vers celui de la communicadon professeur-ćlćve, que j'ai ćlargi a celui de la composition et de l*utilisation des objets explicadfs, que j'ai ćtendu encore une fois au systćme de la producdon de ces outils, celui de l^itilisadon du savoir et celui de 1'organisadon de rinstruction et que j’ai cnftn ouvert k celui des organisadons et des socićtćs qui vivent de processus explicadfs.

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