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(connus ou prćsumćs) dans un ensemble de contextes (connus ou prćsumćs), pour atteindre un ensemble de perforraances (connus ou prćsumćs) a la sollicitation d’un ensemble de bćnćficiaires (connus ou prćsumćs)?" Cest la ąuestion du fabricant visant une utilite large et potentielle.

Sur Paxe b, 1'ingenieur d'un systeme d'instruction a une tache difficile. II se demande:

⁴⁴ Comment dois-je organiser le developpement du systeme d^łinstniction F de la maniere que le professeur P, rauteur A, le fabricant F, Pćleve E et le bćnćficiaire B distribuent leurs róles pour realiser un instrument I avec leąuel on obtient le didacticiel D, avec lequel on explique le sujet S pom atteindre ainsi Pobjecdf O dans le contexte C? " C’cst la question de i'organisatem du systeme.

Ce technologue derait aussi rćpondre a la question de Porganisadon optimale du systeme d’instruction dans des conditions plus complexes: plusieurs ćleves, plusiems sujets a expliquer, plusieurs objectifs, plusieurs contextes, plusieurs bćnćficiaires, plusieurs professeurs, plusieurs leęons a composer et a utiliser, plusieurs Instruments a utiliser et fabriquer. Les choses se compliquent encore plus si une partie des donnćes sont vague$, hypothetiques ou inconnues. II devra prćparer les systemes pom Paccroissement previsible des necessitćs actuelles. II devra prevoir des mecanismes d’adaptadon continuelle pom faire face a la variation inćvitable de certains ćlćments. En plus, il devra chercher Popdmisation et veiller a ce que le cout des efforts d^melioradon ne dćpassent pas les gains.

Sm l'axe c, en se plaęant en position d'ingćnieurs semandques ( concepteurs de methodes d’explicadon) les ingenieurs de 1'instruction, redecouvrant la problćmatique didactique, se demandent:

“ Comment peut-il le professem P utiliser le didacticiel D conęu par rautem A avec rinstrument d’authoring I produit par le fabricant F pom expliquer le sujet S a un elćve E (dans le contexte C et avec Fobjectif O sollicitć par un bćnćficiaire B)? ” C’est la question du pedagogue enseignant ou formatem. ^u Comment utilise-t-il 1’autem A un instrument I produit par un fabricant F pom concevoir le didacticiel D avec lequel le professem P peut expliquer le sujet S a un elćve E dans le contexte C et avec Pobjectif O sollicitć par un bćnćficiaire B ? ” C’est la qucstion du pedagogue autem.

Les paradoxes de ces questions sont qu’ils rćclament a la fois une approche spćcialisće et globale. Ainsi ringćniem spćcialise dans la production des instruments doit comprendre la position de ceux qui les udliseront (les ingenieurs sćmantiques) et de ceux qui les intćgreront dans le systćme explicatif (les ingenieurs de systćme). Les produits envisagćs par le fabricant doivent avoir un potendel ćlevć d*utilisadon explicative et d'intćgration dans le systćme explicadf. Les objets d*instrucdon que les auteurs doivent etre a meme de produire aisement en udlisant les instruments ^Md'authoringⁿ sont multidimensionnels. Chaąue “connaissance*⁴ emmagasinće dans 1'ordinateur a une dimension⁴⁴ semandąue ” (le sens, la posidon sm^Mla

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