PSYCHOLOGICZNE PODSTAWY REWALIDACJI OSÓB UPOŚLEDZONYCH UMYSŁOWO (NIEPEŁNOSPRAWNYCH(1)

background image

PSYCHOLOGICZNE

PSYCHOLOGICZNE

PODSTAWY

PODSTAWY

REWALIDACJI OSÓB

REWALIDACJI OSÓB

UPOŚLEDZONYCH

UPOŚLEDZONYCH

UMYSŁOWO

UMYSŁOWO

(NIEPEŁNOSPRAWNY

(NIEPEŁNOSPRAWNY

CH UMYSŁOWO)

CH UMYSŁOWO)

DR BOGUMIŁA WITKOWSKA

DR BOGUMIŁA WITKOWSKA

UNIWERSYTET

UNIWERSYTET

HUMANISTYCZNO

HUMANISTYCZNO

-PRZYRODNICZY W KIELCACH

-PRZYRODNICZY W KIELCACH

background image

ROZWÓJ PSYCHOMOTORYCZNY

I JEGO ZABURZENIA

  

  

PODSTAWOWE POJĘCIA:

PODSTAWOWE POJĘCIA:

ROZWÓJ PSYCHOMOTORYCZNY

ROZWÓJ PSYCHOMOTORYCZNY

CIĄG

CIĄG

ZMIAN PROGRESYWNYCH, W KTÓRYM

ZMIAN PROGRESYWNYCH, W KTÓRYM

MOTORYKA JEST ŚCIŚLE POWIĄZANA

MOTORYKA JEST ŚCIŚLE POWIĄZANA

Z PSYCHIKĄ (CAŁOKSZTAŁTEM

Z PSYCHIKĄ (CAŁOKSZTAŁTEM

CZYNNOŚCI EMOCJONALNO-

CZYNNOŚCI EMOCJONALNO-

MOTYWACYJNYCH).

MOTYWACYJNYCH).

TEMPO

TEMPO

- DOTYCZY SZYBKOŚCI

- DOTYCZY SZYBKOŚCI

ZMIANY ROZWOJOWEJ.

ZMIANY ROZWOJOWEJ.

ROZWÓJ PRAWIDŁOWY WR=WŻ

ROZWÓJ PRAWIDŁOWY WR=WŻ

ROZWÓJ OPÓŹNIONY WR<WŻ

ROZWÓJ OPÓŹNIONY WR<WŻ

ROZWÓJ PRZYSPIESZONY WR>WŻ

ROZWÓJ PRZYSPIESZONY WR>WŻ

background image

ROZWÓJ PSYCHOMOTORYCZNY

I JEGO ZABURZENIA

RYTM ROZWOJU

RYTM ROZWOJU

TO STOPIEŃ

TO STOPIEŃ

HARMONII ZMIAN

HARMONII ZMIAN

PROGRESYWNYCH, JAKIE

PROGRESYWNYCH, JAKIE

DOKONUJĄ SIĘ W ORGANIZMIE

DOKONUJĄ SIĘ W ORGANIZMIE

I PSYCHICE DZIECKA

I PSYCHICE DZIECKA

DYNAMIKA

DYNAMIKA

- STOPIEŃ

- STOPIEŃ

STAŁOŚCI TEMPA ROZWOJU W

STAŁOŚCI TEMPA ROZWOJU W

DOTYCHCZASOWYM

DOTYCHCZASOWYM

PRZEBIEGU ROZWOJU

PRZEBIEGU ROZWOJU

PSYCHORUCHOWEGO

PSYCHORUCHOWEGO

background image

ROZWÓJ PSYCHOMOTORYCZNY

I JEGO ZABURZENIA

ZABURZENIA GLOBALNE

ZABURZENIA GLOBALNE

OPÓŹNIENIE ROZWOJU WE

OPÓŹNIENIE ROZWOJU WE

WSZYSTKICH SFERACH (FUNKCJACH)

WSZYSTKICH SFERACH (FUNKCJACH)

ZABURZENIA PARCJALNE

ZABURZENIA PARCJALNE

OPÓŹNIENIE ROZWOJU DOTYCZY

OPÓŹNIENIE ROZWOJU DOTYCZY

NIEKTÓRYCH ASPEKTÓW ROZWOJU

NIEKTÓRYCH ASPEKTÓW ROZWOJU

DZIECKA

DZIECKA

ZABURZENIA FRAGMENTARYCZNE

ZABURZENIA FRAGMENTARYCZNE

OPÓŹNIENIE ROZWOJU

OPÓŹNIENIE ROZWOJU

DOTYCZY

DOTYCZY

TYLKO JEDNEJ FUNKCJI NP. MOWY.

TYLKO JEDNEJ FUNKCJI NP. MOWY.

background image

ROZWÓJ

ROZWÓJ

ROZWÓJ TO UKIERUNKOWANY CIĄG

ZMIAN. NATURALNE ZMIANY W
ROZWOJU OBEJMUJĄ:

1.

PRZYROST WIEDZY I UMIEJĘTNOŚCI
ADEKWATNY DO WIEKU (up. um.)

2.

WYKSZTAŁCENIE SIĘ OSOBOWEGO „JA”
Z JEGO CECHAMI:
SAMOŚWIADOMOŚCIĄ, POCZUCIEM
TOŻSAMOŚCI, PODMIOTOWOŚCI,
ZDOLNOŚCIĄ DO KONTROLI WŁASNEGO
ZACHOWANIA I MOZLIWOŚCIĄ
DOKONYWANIA WYBORÓW (osob. bl.)

background image

ROZWÓJ

ROZWÓJ

3. ROZSZERZENIE KONTAKTÓW

SPOŁECZNYCH (autyzm)

4. WYTWORZENIE

ADEKWATNYCH
USTOSUNKOWAŃ DO
RZECZYWISTOŚCI Z PRZEWAGA
POZYTYWNYCH (obniż. nast.-
depr.; stały lek – zab. nerw.)

background image

ROZWÓJ

ROZWÓJ

5.

5. BUDOWANIE SPOŁECZNYCH

WIEZI I KIEROWANIE SIĘ W

RELACJACH Z LUDŹMI

UCZUCIAMI WYŻSZYMI (psych.)

6. INTEGROWANIE OSOBOWOŚCI,

UTRZYMYWANIE RÓWNOWAGI Z

OTOCZENIEM, UBOGACANIE

OSOBOWOŚCI, STOSUNKÓW ZE

ŚWIATEM (dezintegracja osob.,

cechy psychot.)

background image

CZYNNOŚCI INTELEKTUALNE

(inteligencja sensoryczno-

motoryczna

)

)

PRAWIDŁOWY ROZWÓJ INTELIGENCJI

PRAWIDŁOWY ROZWÓJ INTELIGENCJI

SENSORYCZNO-MOTORYCZNEJ (2

SENSORYCZNO-MOTORYCZNEJ (2

PIERWSZE LATA ŻYCIA DZIECKA) WG.

PIERWSZE LATA ŻYCIA DZIECKA) WG.

PIAGETA SKŁADA SIĘ Z 6 STADIÓW:

PIAGETA SKŁADA SIĘ Z 6 STADIÓW:

I (1 MIES.ŻYCIA) DZIECKO ĆWICZY TYLKO

I (1 MIES.ŻYCIA) DZIECKO ĆWICZY TYLKO

SWOJE ODRUCHY BEZWARUNKOWE

SWOJE ODRUCHY BEZWARUNKOWE

II (1 – 4-5 MIES. ŻYCIA) PIERWSZE NAWYKI,

II (1 – 4-5 MIES. ŻYCIA) PIERWSZE NAWYKI,

PIERWSZE ODRUCHY WARUNKOWE.

PIERWSZE ODRUCHY WARUNKOWE.

DZIĘKI KOORDYNACJI CZYNNOŚCI

DZIĘKI KOORDYNACJI CZYNNOŚCI

NARZĄDÓW ZMYSŁÓW I ROZWOJOWI

NARZĄDÓW ZMYSŁÓW I ROZWOJOWI

RUCHÓW RĘKI WYTWARZAJĄ SIĘ

RUCHÓW RĘKI WYTWARZAJĄ SIĘ

SCHEMATY CZYNNOŚCIOWE UTRWALANE

SCHEMATY CZYNNOŚCIOWE UTRWALANE

PRZEZ POWTARZANIE

PRZEZ POWTARZANIE

background image

CZYNNOŚCI INTELEKTUALNE

(inteligencja sensoryczno-

motoryczna

)

)

III (4-5 MIES. – 7-8 MIES. ŻYCIA)

III (4-5 MIES. – 7-8 MIES. ŻYCIA)

KOORDYNACJA WZROKU I

KOORDYNACJA WZROKU I

RUCHÓW CHWYTANIA.

RUCHÓW CHWYTANIA.

ASYMILACJA PRZEDMIOTÓW ZA

ASYMILACJA PRZEDMIOTÓW ZA

POMOCĄ RÓŻNYCH

POMOCĄ RÓŻNYCH

SCHEMATÓW (np. dziecko ssie

SCHEMATÓW (np. dziecko ssie

przedmiot i manipuluje nim)

przedmiot i manipuluje nim)

background image

CZYNNOŚCI INTELEKTUALNE

(inteligencja sensoryczno-

motoryczna

)

)

IV (8-9 MIES. – 11-12 MIES. ŻYCIA) DZIECKO

IV (8-9 MIES. – 11-12 MIES. ŻYCIA) DZIECKO

ZACZYNA ODRÓŻNIAĆ ŚRODKI OD CELÓW

ZACZYNA ODRÓŻNIAĆ ŚRODKI OD CELÓW

I WYKONYWAĆ OKREŚLONE CZYNNOŚCI,

I WYKONYWAĆ OKREŚLONE CZYNNOŚCI,

ABY OSIĄGNĄĆ DANY EFEKT (np. wyrzuca

ABY OSIĄGNĄĆ DANY EFEKT (np. wyrzuca

zabawkę aby osiągnąć dźwięk). Z

zabawkę aby osiągnąć dźwięk). Z

POŁĄCZENIA SCHEMATÓW

POŁĄCZENIA SCHEMATÓW

CZYNNOŚCIOWYCHI ICH WZAJEMNEJ

CZYNNOŚCIOWYCHI ICH WZAJEMNEJ

KOORDYNACJI I ASYMILACJI POWSTAJĄ

KOORDYNACJI I ASYMILACJI POWSTAJĄ

SCHEMATY FUNKCJONALNE.

SCHEMATY FUNKCJONALNE.

V (11-12 MIES. – 18 MIES. ŻYCIA) SCHEMATY

V (11-12 MIES. – 18 MIES. ŻYCIA) SCHEMATY

FUNKCJONALNE RÓŻNICUJĄ SIĘ WSKUTEK

FUNKCJONALNE RÓŻNICUJĄ SIĘ WSKUTEK

EKSPERYMENTOWANIA I EKSPLORACJI

EKSPERYMENTOWANIA I EKSPLORACJI

OTOCZENIA (np. dziecko ściąga pieluszkę

OTOCZENIA (np. dziecko ściąga pieluszkę

pod którą jest ukryty przedmiot)

pod którą jest ukryty przedmiot)

background image

CZYNNOŚCI INTELEKTUALNE

(inteligencja sensoryczno-

motoryczna

)

)

VI (18 MIES. – 24 MIES. ŻYCIA)

PIERWSZE PRZEJAWY
INTERIORYZACJI CZYNNOŚCI,
KTÓRE PRZECHODZĄ JAK GDYBY
NA PŁASZCZYZNĘ MYSLENIA.
DZIECKO ANTYCYPUJE REALNE
DZIAŁANIA PRZEZ EKSPERYMENT
MYŚLOWY, DZIĘKI CZEMU OSIĄGA
CEL BEZ PRÓBOWANIA „NA OŚLEP”

background image

NIEPEŁNOSPRAWNOŚĆ

INTELEKTUALNA

UPOŚLEDZENIE UMYSŁOWE

OLIGOFRENIA (greckie: oligos -

mało, phren - myślę, umysł)

NIEDOROZWÓJ UMYSŁOWY

DEMENCJA

ZAHAMOWANIE ROZWOJU

OBNIŻONA SPRAWNOŚĆ

UMYSŁOWA

OPÓŹNIENIE W ROZWOJU

UMYSŁOWYM

background image

DEMENCJA

DEMENCJA

OTĘPIENIE (DEMENCJA)

OTĘPIENIE (DEMENCJA)

nieodwracalne zmniejszenie

nieodwracalne zmniejszenie

sprawności intelektualnej związane

sprawności intelektualnej związane

ze zmianami organicznymi w oun

ze zmianami organicznymi w oun

(proces dynamiczny, regresja) z

(proces dynamiczny, regresja) z

reguły połączone ze zmianami

reguły połączone ze zmianami

osobowości i zaburzeniami emocji.

osobowości i zaburzeniami emocji.

Wyraźne obniżenie sprawności

Wyraźne obniżenie sprawności

intelektualnej pacjenta w stosunku

intelektualnej pacjenta w stosunku

do sprawności, jaka cechowała go

do sprawności, jaka cechowała go

przed wystąpieniem objawów

przed wystąpieniem objawów

chorobowych.

chorobowych.

background image

ZAHAMOWANIE ROZWOJU

UMYSŁOWEGO

-

-

okresowe zatrzymanie się

rozwoju

(np. choroba, brak stymulacji),

rokujące powrót do normy

- trwałe

background image

NIEPEŁNOSPRAWNOŚĆ

INTELEKTUALNA wg. Amerykańskiego

Tow. ds. Upośl. Umysłowego oraz

Amerykańskiego Tow. Psychiatrycznego

(DSM-IV):

ISTOTNIE NIŻSZY NIŻ PRZECIĘTNY

ISTOTNIE NIŻSZY NIŻ PRZECIĘTNY

OGÓLNY POZIOM FUNKCJONOWANIA

OGÓLNY POZIOM FUNKCJONOWANIA

INTELEKTUALNEGO (KRYTERIUM A),

INTELEKTUALNEGO (KRYTERIUM A),

KTÓREMU TOWARZYSZĄ ISTOTNE

KTÓREMU TOWARZYSZĄ ISTOTNE

OGRANICZENIA W ZAKRESIE

OGRANICZENIA W ZAKRESIE

DWÓCH LUB WIĘCEJ SPOŚRÓD

DWÓCH LUB WIĘCEJ SPOŚRÓD

NASTĘPUJĄCYCH ZDOLNOŚCI

NASTĘPUJĄCYCH ZDOLNOŚCI

PRZYSTOSOWAWCZYCH:

PRZYSTOSOWAWCZYCH:

background image

NIEPEŁNOSPRAWNOŚĆ

INTELEKTUALNA

wg. (DSM-IV

1) KOMUNIKOWANIE SIĘ SŁOWNE,
2) POROZUMIEWANIE SIĘ,
3) SAMOOBSŁUGA (TROSKA O SIEBIE),
4) RADZENIE SOBIE W OBOWIĄZKACH

DOMOWYCH,

5) SPRAWNOŚCI INTERPERSONALNE,
6) KORZYSTANIE Z DÓBR SPOŁECZNO-

KULTUROWYCH,

7) KIEROWANIA SOBĄ,
8) ZDOLNOŚCI SZKOLNE,
9) PRACA
10) SPOSOBY ORGANIZOWANIA CZASU

WOLNEGO

11) TROSKA O ZDROWIE I BEZPIECZEŃSTWO

(KRYTERIUM B)


Document Outline


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Cechy rozwoju psychospołecznego osób z upośledzeniem umysłowym, Niepełnosprawność, Niepełnosprawność
R. Kościelak – psychologiczne podstawy rewalidacji upośledzonych umysłowo, Pedagogika - UAM
Psychologiczne podstawy rewalidacji upośledzonych umysłowo Kościelak III i VI
Psychologiczne podstawy rewalidacji upośledzonych umysłowo Kościelak III 5
Psychologiczne podstawy rewalidacji upośledzonych umysłowo Kościelak III
diagnoza-postawy, Oligofrenopedagogika, Różnice programowe, Diagnoza psychopedagogiczna osób z upośl
Rewalidacja i rehabilitacja osób upośledzonych umysłowo, materiały fizjoterapia, Notatki
Diagnoza wykład, Oligofrenopedagogika, Różnice programowe, Diagnoza psychopedagogiczna osób z upośle
Diagnoza ćwiczenia, Oligofrenopedagogika, Różnice programowe, Diagnoza psychopedagogiczna osób z upo
Diagnoza, Oligofrenopedagogika, Różnice programowe, Diagnoza psychopedagogiczna osób z upośledzeniem
definicje, Oligofrenopedagogika, Różnice programowe, Diagnoza psychopedagogiczna osób z upośledzenie
Metody wspomagające rozwój osób upośledzonych umysłowo w stopniu głębszym, różne, Niepełnosprawność
Rodzina w perspektywie diagnostycznej, Oligofrenopedagogika, Różnice programowe, Diagnoza psychopeda
diagnoza-postawy, Oligofrenopedagogika, Różnice programowe, Diagnoza psychopedagogiczna osób z upośl
Podstawowe pojęcia upośledzenie umysłowe, niepełnosprawność intelektualna, oligofrenia, niedorozwój

więcej podobnych podstron