„JAKI PAN, TAKI KRAM…” - W POSZUKIWANIU NAUCZYCIELSKIEJ OSOBOWOŚCI

Nie można mówić o efektywnej pracy z uczniem zdolnym, jeśli nie pozna się własnych predyspozycji do podjęcia takiego wyzwania, a potem - do kierowania rozwojem ucznia. Nie można mówić o systemowych działaniach w tym zakresie, jeśli rada pedagogiczna i zespół/zespoły nauczycieli odpowiedzialnych za rozwój uczniów, nie są świadome swoich mocnych i słabych stron oraz kompetencji dydaktycznych, psychologicznych, dydaktycznych i organizacyjnych.

Oto kilka ćwiczeń do wykorzystania przez radę pedagogiczną, zespół międzyprzedmiotowy czy inną grupę nauczycieli, zamierzających podnieść skuteczność i atrakcyjność pracy z uczniami szczególnie uzdolnionymi.

Ćwiczenie 1.

Pomyśl o swojej współpracy z utalentowanym uczniem - wybierz najciekawszy w swojej karierze zawodowej „przypadek”. Przypomnij sobie sylwetkę podopiecznego, wasze spotkania i rozmowy, jego i twoje sukcesy oraz porażki.

A teraz dokończ zdanie: Od tego dziecka nauczyłem(am) się

........................................................................................................................................................................................................................................................

Porównaj swoją notatkę z zapiskami innych nauczycieli. Porozmawiajcie o prawidłowościach waszych kontaktów z „młodymi zdolnymi”. Wskażcie te stwierdzenia, które są niestereotypowe, które odkrywają niedostrzegane na co dzień cechy uzdolnionych uczniów.

Ćwiczenie 2.

Uzupełnij wypowiedzi:

· Dyrektor, który wspiera nauczycieli pracujących z uczniem zdolnym, powinien .... · Nauczyciel, który pracuje z uczniem zdolnym, powinien ................................

· Rodzice, którzy wspierają swoje uzdolnione dziecko, powinni ................................

Ćwiczenie 3.

Wyobraź sobie, że w twojej szkole będą przeprowadzone diagnoza i badania w zakresie pracy z uczniem zdolnym. Przygotuj się do tego procesu:

· Jakie dokumenty4 wewnętrzne możesz zaprezentować wizytatorowi aby dowieść, że praca szkoły/nauczycieli z uczniem zdolnym ma charakter systemowy?

· Kto może być źródłem informacji o jakości pracy z uczniem zdolnym w twojej szkole?

· Gdzie - podczas przeglądu obiektu szkolnego - wizytator znajdzie dowody jakości pracy z uczniem zdolnym? Weź pod uwagę np. wygląd korytarzy, sal lekcyjnych.

· W jakich miejscach poza szkołą wizytator może znaleźć dowody interesujących i skutecznych działań szkoły w tym zakresie?

Ćwiczenie 4.

Sporządź listę:

a) faktycznych,

b) potencjalnych sojuszników,

wspomagających placówkę w zakresie rozwoju uczniowskich zainteresowań i talentów.

Umieść na listach nazwy osób, instytucji, fundacji, stowarzyszeń itp. Możesz zastosować

schemat:

Lp. Nazwa Adres Kontakt

(telefon, e-mail) Zakres i forma wsparcia

Ćwiczenie 5.

Talenty i zainteresowania nauczycieli mojej szkoły… Spróbuj popatrzeć na siebie i innych nauczycieli swojej szkoły oczyma uczniów. Czym imponujecie podopiecznym? Jakimi pasjami potraficie ich „zarazić”? Jak to robicie? Co odróżnia was od rad pedagogicznych innych placówek?

Ustalenia możesz zarejestrować w ciekawej formie, np. tworząc mapę mentalną, galerię nauczycielskich „portretów”, kolaż. A może zapytasz swoich uczniów, jak postrzegają nauczycieli w tym względzie?

Ćwiczenie 6.

Na świecie coraz większą popularność zyskuje gatunek zwany opowieścią nauczycielską. Krótkie opowiadania, w których nauczyciele opisują blaski i cienie swojej pracy, sukcesy i porażki, niezwykłe doświadczenia w pracy z uczniami można przeczytać w prasie, w książkach, na stronach internetowych. Od znanych w Polsce - nie zawsze z dobrej strony - tzw. opisów i analiz przypadków rozpoznawania i rozwiązywania problemów - odróżnia je epicki charakter, niesformalizowana struktura, swoboda, często duży ładunek emocjonalny. Może podejmiesz próbę napisania swojej opowieści nauczycielskiej?

---