KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO

1

Tabela 1. Metryka przedmiotu programowego- cele i efekty kształcenia
POZIOM KSZTAŁCENIA

POZIOM VI/ STUDIA I STOPNIA

NR PRZEDMIOTU W PROGRAMIE

PED.1.3.

PROFIL KSZTAŁCENIA

ogólnoakademicki

TYP PRZEDMIOTU
(obligatoryjny, fakultatywny)

OBLIGATORYJNY DLA KIERUNKU

Forma studiów

stacjonarne/ niestacjonarne

KIERUNEK

PEDAGOGIKA

WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA

III

MODUŁ

Kształcenie w zakresie dyscyplin
podstawowych dla kierunku

CAŁKOWITA LICZBA PKT ECTS

5

JĘZYK WYKŁADOWY

POLSKI
(ANGIELSKI)

FORMA OSTATECZNEGO
ROZLICZENIA PRZEDMIOTU

EGZAMIN

NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU
POLSKIM

PSYCHOLOGICZNE PODSTAWY WYCHOWANIA I KSZTAŁCENIA

NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU
ANGIELSKIM

PSYCHOLOGICAL GROUNDS OF UPBRINGING AND LEARNING

CELE KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE
PRZEDMIOTU

1. Zapoznanie studentów z aparatem pojęć psychologii wychowania i kształcenia

2.

Przygotowanie studentów do rozumienia zagadnień będących przedmiotem badań w psychologii wychowania i

kształcenia, na którym można opierać praktyczne umiejętności wychowawcze i edukacyjne

WYMAGANIA WSTĘPNE

W ZAKRESIE:

WIEDZY

UMIEJĘTNOŚCI

KOMPETENCJI SPOŁECZNYCH

Podstawowa wiedza o pojęciach
‘wychowanie’, ‘kształcenie’

Potocznego rozumienia zależności psycho-
społecznych w podstawowych środowiskach

wychowujących

Nastawienie do rozwój poznawczy
i społeczny

EFEKTY KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE PRZEDMIOTU

STUDENT/ ABSOLWENT:

W ODNIESIENIU DO
OBSZAROWYCH EK

W ODNIESIENIU

DO

KIERUNKOWYCH

EK

ODNIESIENIE DO FORM ZAJĘĆ

W

ĆW/K/W inne

1. Nazywa i wyjaśnia treść psychologicznych modeli wychowania

H1A_W02; H1A_W03

K_W01

X

2. Wymienia i charakteryzuje kompetencje osobowe wychowawcy

i edukatora

S1A_W04

K_W15

X

3. Wymienia środowiska wychowawcze, objaśnia sposoby transmisji

wpływów wychowawczych i ocenia ich skuteczność

S1A_W02 S1A_W03

K_W07

X

X

4. Formułuje opinie świadczące o krytycznej postawie wobec

współczesnych zagrożeń w procesie wychowania

H1A_U06

K_U08

X

KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO

2

Tabela 2. Walidacja i weryfikacja efektów kształcenia

EFEKTY KSZTAŁCENIA- student

Formy prezentacji EK

Poziomy osiągnięcia EK i odpowiadające im oceny

ndst (2)

dst (3)

db (4)

bdb (5)

1. Nazywa i wyjaśnia treść

psychologicznych modeli
wychowania

Egzamin: Pisemne, otwarte zadanie

testowe

Popełnia błędy
w nazwach modeli
wychowania,
nieprawidłowo
wyjaśnia ich treść

Prawidłowo, choć
bardzo wąsko nazwał
i wyjaśnił treść modeli

Prawidłowo nazwał
i dość obszernie
wyjaśnił treść modeli
wychowania

Prawidłowo
i wyczerpująco nazwał
i wyjaśnił treść

2. Wymienia i charakteryzuje

kompetencje osobowe
wychowawcy i edukatora

Egzamin: np. Zamknięte pisemne

zadanie testowe typu połącz

Niepoprawnie nazywa
i/lub przypisuje cechy
zachowania do
poszczególnych
kompetencji

Poprawnie nazywa
i przypisuje z niewielkimi
błędami podstawowe
cechy zachowania do
poszczególnych
kompetencji

Poprawnie nazywa
i przypisuje bezbłędnie
cechy zachowania do
poszczególnych
kompetencji

Poprawnie nazywa
i precyzyjnie przypisuje
wszystkie wskazane
w teście cechy
zachowania do
poszczególnych
kompetencji

3. Wymienia środowiska

wychowawcze, objaśnia
sposoby transmisji wpływów
wychowawczych i ocenia ich
skuteczność

Egzamin: Pisemne otwarte zdanie

testowe
Ćw.: praca problemowa

Nie nazwał środowisk
wychowawczych i/lub
nie objaśnił sposobów
transmisji wpływów

nazwał środowiska
wychowawcze
i z niewielkimi błędami
objaśnił w prosty
sposób transmisje
wpływów
wychowawczych

nazwał środowiska
wychowawcze i
bezbłędnie objaśnił
w prosty sposób
transmisje wpływów
wychowawczych,
oceniając ich
skuteczność

nazwał środowiska
wychowawcze,
bezbłędnie
i wyczerpująco objaśnił
sposób transmisji
wpływów
wychowawczych
oceniając ich
skuteczność

4. Formułuje opinie świadczące

o krytycznej postawie wobec
współczesnych zagrożeń
w procesie wychowania

Ćw.: praca problemowa

Nie zawarł w pracy
własnej opinii

Sformułował opinię
w sposób lakoniczny

Sformułował opinię
wyrażając krytykę

Sformułował
wyczerpującą opinię
wyrażając
konstruktywną krytykę

KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO

3

Tabela 3 A. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów stacjonarnych

Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym

LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ

WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE

1. Psychologiczne mechanizmy wychowania, modele wspomagania w procesie wychowania. Warunki

sprzyjające skutecznemu wychowaniu; człowiek dojrzały jako cel wychowania

5

5

2. Funkcje i struktura działalności wychowawczej z perspektywy psychologii potrzeb rozwojowych

5

5

3. Charakterystyka wychowawcy i edukatora: cechy, kompetencje i umiejętności

5

5

4. Typologia środowisk wychowawczych Środowisko rodzinne i jego specyfika. Rola rodziny w procesie

wychowania. Systemowa koncepcja rodziny. Komponenty postaw rodzicielskich.

10

10

5. Psychologia uczenia się i wspieranie motywacji do uczenia się

5

5

ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ

30

30

0

0

RAZEM GODZIN ZAJĘĆ

60

Tabela 3 B. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów niestacjonarnych

Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym

LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ

WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE

1. Psychologiczne mechanizmy wychowania, modele wspomagania w procesie wychowania. Warunki

sprzyjające skutecznemu wychowaniu; człowiek dojrzały jako cel wychowania

1

5

2. Funkcje i struktura działalności wychowawczej z perspektywy psychologii potrzeb rozwojowych

5

5

3. Charakterystyka wychowawcy i edukatora: cechy, kompetencje i umiejętności

2

5

4. Typologia środowisk wychowawczych Środowisko rodzinne i jego specyfika. Rola rodziny w procesie

wychowania. Systemowa koncepcja rodziny. Komponenty postaw rodzicielskich.

5

10

5. Psychologia uczenia się i wspieranie motywacji do uczenia się

2

5

ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ

15

30

0

0

RAZEM GODZIN ZAJĘĆ

45

KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO

4

Tabela 4. Końcowa walidacja efektów kształcenia

METODA KOŃCOWEJ OCENY EFEKTÓW KSZTAŁCENIA DLA FORM ZAJĘĆ

WYKŁAD

ĆWICZENIA

WARSZTAT

INNE

Egzamin pisemny

Pisemna praca problemowa

-

-

Tabela 5 A. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów stacjonarnych

FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA

LICZBA GODZIN

ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW

ECTS

(szacowana dla EK; obliczamy dzieląc

liczbę godzin przez 25)

Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia

30

1,2

Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia

30

1,2

Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia

-

-

Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja
projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia

-

-

Samodzielne czytanie wskazanej literatury

30

1,4

Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań)

10

0,4

Przygotowane do egzaminu

25

1

Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu)

-

-

Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS

125

5

W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie

z prowadzącym

60

2,4

KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO

5

Tabela 5 B. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów niestacjonarnych

FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA

LICZBA GODZIN

ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW

ECTS

(szacowana dla EK; obliczamy dzieląc

liczbę godzin przez 25)

Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia

15

0,6

Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia

30

1,2

Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia

-

-

Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja
projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia

-

-

Samodzielne czytanie wskazanej literatury

40

1,2

Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań)

10

0,4

Przygotowane do egzaminu

30

1,2

Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu)

-

-

Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS

125

5

W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie

z prowadzącym

30

1,2

KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO

6

Tabela 6. Wykaz literatury źródłowej

Zalecana literatura

obowiązkowa

uzupełniająca

1. Dembo M., H. (1997). Stosowana psychologia wychowawcza.

WSiP. Warszawa

2. Gaś Z. B. (red.), (1995). Psychologia wychowawcza stosowana.

Lublin, Wyd. UMCS

3. Mietzel G. (2003). Psychologia kształcenia. Gdańsk, GWP
4. Plopa M. (2005) Psychologia rodziny. Teoria i badania. Kraków,

„Impuls”

1. Debesse M.(1983). Etapy wychowania. Warszawa, WSiP

2. Gurycka A. (1989). Podmiotowość - postulat dla wychowania.

W: A. Gurycka (red.). Podmiotowość w doświadczeniach
wychowawczych dzieci i młodzieży. Warszawa: Wydawnictwa UW Cz.
I, str. 9-24).

3. Niebrzydowski L.(1989). Psychologia wychowawcza.

Samoświadomość, aktywność , stosunki interpersonalne. PWN,
Warszawa.

4. Sitarczyk M. (2002). Międzypokoleniowa transmisja postaw

wychowawczych ojców. Lublin, UMCS

.

Tabela 7. Dane osób odpowiedzialnych za prowadzenie zajęć oraz walidację założonych efektów kształcenia

Prowadzący

tytuł/ stopień naukowy/ zawodowy,

imię i nazwisko

adres e-mail

Autor programu dla przedmiotu

dr Lidia Janiszewska,
dr Agnieszka Gutowska-Wyka

[e-mail]
[e-mail]

Kierownik przedmiotu- rozliczenie końcowe

dr Lidia Janiszewska

Prowadząca/ cy wykład

dr Lidia Janiszewska

Prowadząca/ cy ćwiczenia

dr Agnieszka Gutowska-Wyka

Prowadząca/ cy warsztat

-

Prowadząca/ cy inne formy zajęć

-

KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO

7

Tabela 8. Rekomendowane metody dydaktyczne

1

Metoda/y

(wybrane na podst. grup wg F. Szloska

2

)

Forma zajęć

wykład

ćwiczenia

konwersatorium

warsztat

laboratorium, inne

wykład informacyjny, prelekcja, odczyt

wykład problemowy, konwersatoryjny

X

pogadanka, objaśnienie lub wyjaśnienie

X

klasyczna metoda problemowa

metoda przypadków/ sytuacyjna

X

inscenizacja

gry dydaktyczne

symulacyjne/ decyzyjne

dyskusja dydaktyczna

X

burza mózgów, metoda okrągłego stołu

X

panelowa

metaplan

film, ekspozycja, prezentacja multimedialna

X

z wykorzystaniem komputera

X

X

z wykorzystaniem podręcznika (praca

z tekstem)

X

ćwiczenia przedmiotowe/ laboratoryjne

ćwiczenia produkcyjne

metoda projektów

Inne, jakie?

1

Ostatecznie zastosowana metoda dydaktyczna winna korespondować z wynikami diagnozy potrzeb i możliwości edukacyjnych grupy studentów, dokonanej przez Prowadzących

zajęcia

2

Franciszek Szlosek (1995), Wstęp do dydaktyki przedmiotów zawodowych, TIE, Radom