eksperymenty. są po kolei tak jak idą tematy, tak jak ona dyktowała. jeśli chcecie to poukładajcie je sobie :) i jeśli ktoś zna autorów eksperymentów których ja nie napisałam tutaj to napiszcie. i poprawiajcie, bo nie wiem czy wszystko mam dobrze :)
I. zbadano gr ludzi. Wyodrębniono tych o silnych postawach religijnych, podawano im informacje potwierdzające oraz przeczące ich przekonania rel. Okazało się że osoby o silnych postawach rel zapamiętały inf. Potwierdzające ich przekonania. Te osoby, które nie miały silnych przekonań zapamiętały to co było sprzeczne z ich poglądami.
II WATSON 1. a) dziecko dostaje królika, cieszy się, głaszcze zwierze. Królik- bodziec dodatni; b) dziecko dostaje tego samego królika, cieszy się. Słyszy gong, który go przeraża. Gong - bodziec ujemny. Dziecko jest przestraszone; c) dziecko na widok królika płacze. Królik - bodziec ujemny.
Wniosek: bodźce się skojarzyły, jest to zależne od siły bodźców
2. temu samemu dziecku pokazuje się zwierzątka podobne do tamtego królika, misia, futrzane rzeczy. Dziecko boi się wszystkiego.
Wniosek: nastąpiła generalizacja (przeniesienie emocji na podobne rzeczy)
III. KURT LEWIN wpływ: uznał, że dyskusja jest bardziej skuteczną metodą niż perswazja:
Wyodrębniono grupę kobiet prowadzących dom, które nie lubiły podrobów. 1gr wysłuchała wykładu o smaku podrobów, a 2gr uczestniczyła w dyskusji o tym gdzie przekazane były takie same inf jak na wykładzie. Zapytano je, które deklarują spróbowanie podrobów: 3% kobiet z wykładu, 32% z dyskusji
IV. ZIMBARDO w książce opisał zdarzenie w szkole: dzieci celowo niszczyły trawnik wokół szkoły. Psycholog szkolny zdecydował, że jedna klasa będzie za ten trawnik odpowiedzialna. Dzieci z tej klasy naprawiły trawnik (zasiały trawę, posadziły kwiatki), oraz zaczęły pilnować trawnika by nikt go nie zniszczył (ustawiły ostrzegawcze tabliczki i pilnowały same). Nastąpiło zaangażowanie w czynność.
V. zbadano postawy gr studentów. 2 grupy: 1.kazano im wygłosić referat napisany przez kogoś innego o sprzecznych dla nich postawach. 2.kazano napisać referat o sprzecznych dla nich postawach. W 1.gr nikt nie zmienił swojej postawy, w 2.gr kilka %zmieniło.
VI. 75 dzieci (osesków - w 3.dobie po urodzeniu). Podzielono je: w każdej grupie po 25dzieci. Każde dziecko w osobnej kołysce, oddziaływał na nie stymulator (urządzenie, które może stosować bodźce, ale także mierzy tętno, temp...) GR1: poddano dzieci działaniu dziecka, które płakało (dźwięk nagrany na taśmie). 16 dzieci płakało, wzrosło tępo bicia serca; GR2:oddziaływanie białego szumu (dźwięk o widmie ciągłym obejmujący cały zakres słyszalnych częstotliwości), 7 dzieci płakało; GR3: bez poddawania dzieci żadnym działaniom; spontaniczny płacz 5 dzieci.
VII. M. JARYMOWICZ badała osoby z cent racją na "ja". Wniosek: jeśli gotowość do działania na innych jest obniżona, to obniżenie tego niepokoju przez podjuszenie własnej wartości na ogół zwiększa gotowość do działania na rzecz innych. Osoby o niskiej samoakceptacji mogą zgłaszać się do pomocy innym, lecz nie wiedzą jak to uczynić, następuje blokada czynności percepcyjnych i programujących
VIII. odpowiedzialność, gdzie powierzono danej osobie odpowiedzialność za daną rzecz: stół na którym są otwarte czekoladki. Kazano dzieciom pilnować tych czekoladek i je zostawiono. Prawie żadne dziecko nie ruszyło czekoladek.
IX. agresja: kot i szczur wychowywane w jednej klatce od urodzenia: nie okazują agresji, nie atakują się. Agresja została wygaszona
X. agresja: mordercom skazanym na karę śmierci zaproponowano wycięcie ciałka migdałowatego - obiecano im za to anulowanie kary śmierci. Po wycięciu więźniowie stali się "roślinkami" - wycięcie ciałka powoduje całkowitą zmianę osobowości.
XI. gdy podrażniono ciałko migdałowate samcowi małpy człekokształtnej przy małpie "przywódcy", samiec ucieka, boi się okazywać agresję, a gdy zrobiono to samo przy małpie podległej samcowi, to ten okazuje agresję, rzuca się na słabszą małpę.
X. MOYER zwierzę dostało testosteron, nastąpiło nasilenie agresji. Tak samo jest z człowiekiem
XI. badania HOPPERA stwierdził, że poziom testosteronu u więźniów skazanych za przemoc fiz jest większy (u Kobiet i u mężczyzn). Były także badania u dzieci, które wykazały, że chłopcy są bardziej agresywni.
XII. zwierzęta atakują jeśli są drażnione prądem
XIII. K. LEWIN, BARKER pokazano dzieciom pokój wypełniony pięknymi zabawkami. Wpuszczono do niego inne dzieci, w podobnym wieku i one się mogły tam bawić. Reszta dzieci tylko się przyglądała. Po długim czasie mogły się dopiero pobawić. Te które od razu mogły się bawić, po prostu się bawiły, a te które musiały czekać na swą kolej, zaczęły niszczyć zabawki, rzucać nimi itp.
XIV. BERKOWITZ eksp. Na studentach ale można to także odnieść do dzieci. Usiłowano rozzłościć studentów w różnych okolicznościach. Część z nich była w pokoju, gdzie na stole był pistolet, a inni w pokoju gdzie była rakietka tenisowa. Następnie dano im możliwość aplikowania wstrząsów el. Swoim kolegom. Studenci, którzy widzieli pistolet aplikowali wstrząsy o wyższym natężeniu.
XV. BANDURA LALKA BOBO. Dorosły bił lalkę bobo (wypełniona powietrzem, odbijała się po uderzeniu). Dzieci go obserwowały. Gdy pozwolono im bawić się lalką robiły to samo co dorosły, a niektóre z nich wymyśliły nowe sposoby bicia lalki.
XVI. LIBERT, BYRON pokazywano dzieciom serial ze scenami brutalnymi ("Niedotykalni"), inne dzieci oglądały zawody sportowe bez agresji. Potem pozwolono dzieciom się bawić w oddzielnym pomieszczeniu. Dzieci oglądające serial wykazywały większą agresję.
XVII. J. SON wykazano, że oglądanie brutalnych scen ma największy wpływ na dzieci mające skłonności do wykazania agresji. Badał dzieci w różnym wieku, doszedł do wnioski, że oglądanie scen przemocy jest postrzegane jako przyzwolenie na wyzwalanie własnej agresji.
XIX. LEYNZ nieagresywne dzieci oglądały przed długi czas film ze scenami przemocy. Zaczęły prezentować zachowanie agresywne.
XX. ARRONSON pozwolono dzieciom na zabawę w 4-osobowycg grupach. W niektórych uczono dzieci zasad współpracy i nagradzano za każde dobre działanie, współprace. W innych grupach nie uczono ich tego, ale nagradzano za każdym razem gdy okazały rywalizację. Potem stworzono warunki, gdzie dzieci doświadczyły frustracji (fajny film, czekoladki. W najlepszym momencie wyłączono film i odebrano czekoladki). Pozwolono dzieciom się bawić. Grupa, w której był trening i nagradzanie zachowań współpracy, nie objawiły agresywnych zachowań.
XXI. ZIMBARDO na pewnym terenie było tornado. Obejmowało miejsce gdzie mieszkali rdzenni amerykanie a obok Latynosi. Amerykanie mieli mniejsze zniszczenia niż Latynosi, bo byli przygotowani do tornada, mieli umocnienia itp.(amerykanie mają wewn locus of control: wierzą, że wszystko zależy od ich decyzji. Latynosi mają zewn locus of control: uważają, ze nie mają nic do gadania, wszystkim kieruje los, fortuna)
Wymienie poniżej niektóre zagadnienia na które pani prof.dr hab. M. N. Kozioł powiedziała podczas wykładów że trzeba zwrócić szczególną uwagę ucząc się do egzaminu:
1. Funkcje osobowości + Reykowski
2. świadomość
3. T Mądrzycki ---> chodzi o postawe i 3 koncepcje ( inf-poznawczy, uczuciowo-moty i behawioraln)
4. Eksperyment Watsona (badani warunk. emocji u dziecka)
5. Problematyka zmiany postaw
6. Metody werbalne- perswazja, zmiany postway zaleza od 3 czynnikow 1) własciw. post. jednostki (poziom centralności) 2)przekazu perswazyjnego 3) właściwości czynnika przenoszącego przekaz czyli jego źródło
7. Behawioralne zmiany postaw , Teoria dysonansu poznawczego i eksperyment Zimbardo
8 Schemat dziecięcości, rodzaje wpływów emaptii na zachowanie
9. Zródła motywów
10 Badania i teorie spostrzegania cudzej perspektywy u dziecka i dorosłego
11. Kształtowanie postaw prospołecznych
12. Agresja ( definicja)
13 Eksperyment ( o kocie i szczurze, które razem były chowane, a kiedy dorosły u kota zaszło zgeneralizowanie, chodzi o to ze agresywne zachowanie moze zostac zmienione)
14. Ciałko migdałowate
15 Testosteron - eksperyment Moyera
16 Frustracja
17 Teorie społecznego uczenia się - eksperyment Bandury
18. Wpływ agresji oglądanej w mediach przez dzieci - eksp Liberta i Barona oraz Josephanosa
19 Rozkładanie gniewu dziecka prowadzacego do agresji - eksp bayrona i aronsona
20 Błedy wych wg Guryckiej
21 Szepański- ujęcie subiektywne Wartość to.......