resocjalizacja i metodyka, socjologia edukacji, metodyka pr resocjalizacyjnej


TEORETYCZNE PODSTAWY RESOCJALIZACJI

(ZAGADNIENIA)

  1. wykład z dn. 15.11.2008 r.

  2. Uwarunkowania wzrostu zainteresowania i znaczenia pedagogiki resocjalizacyjnej jako subdyscypliny pedagogiki specjalnej - książka resocjalizacja... str. 13

Pedagogika resocjalizacyjna jako subdyscyplina pedagogiki specjalnej posiada bezpośredni związek z pedagogiką ogólną, gdyż pedagogikę ogólną łączą z nią wspólne wewnętrzne uwarunkowania procesu wychowania, istota i treści nowoczesnego humanistycznego wychowania.

Zainteresowanie pedagogiką resocjalizacyjną wynika z:

  1. Cele i zadania wychowania resocjalizacyjnego - książka resocjalizacja str. 112-115, 137-139, 147-148, zał. Str. 210-211.

„Księżniczka” - nowatorska koncepcja grupy wychowawczej w placówce resocjalizacyjnej:

Do celów tych zaliczyć należy:

Projekt ten zawiera liczne psychospołeczne przesłania, reguły i zabiegi wychowawcze służące realizacji celów wychowawczych publicznej placówki resocjalizacyjnej. Stanowią je:

Kryteria i wyznaczniki skuteczności resocjalizacyjnej w procesie usamodzielnienia wychowanków:

Świetlica środowiskowa:

Program wychowania przez dramę.

Cele wychowawcze i organizacja zajęć:

Zamierzenia wychowawcze:

Zamierzenia terapeutyczne:

Zamierzenia kreatywne:

Zamierzenia inspirujące:

zamierzenia komunikacyjne:

Zamierzenia integrujące:

Zamierzenia indywidualizujące:

  1. Źródła definiowania zjawiska nieprzystosowania społecznego. Wielorakie jego określenia(definicje). Eklektyczna wieloaspektowa definicja niedostosowania społecznego - wykład z metodyki z dnia 28.02.200 r. i z 24.05.2009.

Eklektyzm - łączenie pojęć, koncepcji, doktryn w jedną całość zwykle niespójną.

Eclektico - z grec. - wybierający.

Niedostosowanie społeczne to wadliwe, powtarzające się, utrwalone funkcjonowanie jednostki:

Uj. psychologiczne i socjologiczne dot. mechanizmów regulacji psychicznej i społecznej, czyli swoistego specyficznego zachowania tych jednostek, ich reagowania na bodźce i podniety zewnętrzne. Dot. swoistej adaptacji (przystosowania) do środowiska społecznego danej jednostki.

  1. Biopsychiczne (genetyczne i organiczne) czynniki społecznego niedostosowania dzieci i młodzieży - wykł. Z dn. 13.12.2008.

Czynniki biopsychiczne:

Czynniki genetyczne (czynnościowe) - dziedziczne, czynnościowe zaburzenia funkcji organizmu (ich etiologia nie jest do końca poznana).

Organiczne (uszkodzenia tkanki mózgowej ośrodkowego ukł. Nerwowego, funkcji układu wydzielania wew.

Osoby z kręgu tych czynników charakteryzują zmiany w zakresie uczuć wyższych, myślenia, świadomości, intelektu, woli działania, sta znajdują się one w grupie o wysokim zagrożeniu społecznym niedostosowanie.

  1. Czynniki socjokulturowe społecznego niedostosowania dzieci i młodzieży, w tym negatywne wpływy środowiska rodzinnego, szkolnego i mediów - wykład. Z dnia 13.12.2008.

Czynniki socjokulturowe - negatywne wpływy lub wzorce środowiskowe.

Środowisko rodzinne:

Media:

Środowisko szkolne:

Czynniki socjokulturowe determinują socjopatię - wadliwy stosunek do norm społecznych i wzorów zachowań, zanik uczuciowości wyższej.

  1. Właściwości psychopatii, charakteropatii i socjopatii oraz ich etiologia - Kinia

  1. współczesne zewnętrzne symptomy (objawy) społecznego niedostosowania dzieci i młodzieży - książka resocjalizacja str. 18-24

Właściwości zaburzonej osobowości i psychiki oraz specyfiki zachowań społecznie niedostosowanych dzieci i młodzieży wg. Marii Grzegorzewskiej:

Objawy niedostosowania społecznego dzieci i młodzieży:

Alkoholizowanie się

Toksykomania (politoksykomania) - nałogowe zatruwanie się szkodliwymi trującymi, odurzającymi, podniecającymi substancjami powodującymi stan haju w tym:

stanowią je:

Lekomania ( farmakomania, lekozależność) - odmiana narkomanii pol. Na zatruwaniu się preparatami farmakologicznymi (lekami nasennymi i przeciwbólowymi jak np. aviomarin, amizepan).

Tytonizm - nałogowe palenie papierosów i przymuszanie innych do palenia.

Samobójstwa oraz zamachy samobójcze - manifestacyjne usiłowania samobójstwa.

Agresywność - jako cecha osobowości charakteru oraz agresja jako forma wrogich zachowań, działań skierowanych na osobę, zespół lub zastępczo przedmiot, obiekt w postaci wulgarnego werbalizmu, kłótliwości, agresji antyspołecznej stosowania przemocy fizycznej, niszczenia obiektów kultury, tradycji, kultu np. nagrobków cmentarnych.

Autoagresja - postacie samoagresji stanowią chlasty tj. nacięcia skóry własnego ciała, w szczególności dłoni, powodujące trwałe blizny po tych samouszkodzeniach, sznyty traktowane jako pożądane świadectwo hartu i odwagi, powód do dumy i poważania, a także połyki - demonstracyjne połykanie ciał obcych, różnych przedmiotów np. agrafek, igieł, żyletek, spinaczy, gwoździ.

Tatuaże - oszpecenie ciała traktowane jako ozdabianie, stanowiące prowokacyjną manifestację inności, odmienności.

Prostytucja - uprawianie nierządu w celach zarobkowych m. in. w agencjach towarzyskich, hotelach, motelach, mieszkaniach przywatnych lub na ulicy, na trasie.

Stręczycielstwo - nakłanianie do prostytucji.

Niekonwencjonalne zachowania seksualne - np. tańce rozbieranki, przymuszanie młodszych do kontaktów homo i heteroseksualnych

Gwałty seksualne - indywidualne oraz zbiorowe.

Promiskuityzm - łac. Promiscuus - mieszany - nieuporządkowane stosunki płciowe, nie liczące się z emocjami partnera, skakanie z kwiatka na kwiatek.

Ucieczki - z domu rodzinnego, indywidualne i zbiorowe z placówki opieki całkowitej, patologiczne (poriomania - popęd wędrowny uwarunkowany instynktem czy też zmianami organicznymi centralnego systemu nerwowego).

Włóczęgostwo - nawykowe systematyczne przemieszczanie się.

Negatywizm szkolny - lenistwo szkolne, trwała niechęć do nauki, totalna awersja do szkoły, nauczycieli, systemu szkolnego.

Pasożytnictwo społeczne - np. żebractwo uliczne, domokrążne, instytucjonalne.

Udział w negatywnych grupach rówieśniczych - zaczepianie i dokuczanie innym, starszym, rówieśnikom, straszenie młodszych, zbiorowe wagarowanie, nocne podchody w celu zastraszenia i niszczenia np. w postaci podcinania namiotów, dewastacji sprzętu obozowego.

Chuligańskie niszczenie mienia - prywatnego i społecznego.

Uczestnictwo w grupach gangach podkulturowych.

Uczestnictwo w sektach (stanowiących grupy uzaleznienia).

Stosowanie przemocy fizycznej wobec słabszych.

Wymuszenia - np. w szkole żądanie pieniędzy, odzieży, telefonu kom, zegarka.

Notoryczne kłamstwa - świadome, celowe manipulowanie faktami w celu wprowadzenia w błąd, uniknięcia kary.

Oszustwa - przeinaczanie faktów wyłącznie dla uzyskania korzyści materialnych

Demonstracyjne nieprzestrzeganie wewnętrznych zarządzeń i przepisów szkoły (placówki).

Kradzieże.

Rabunki, rozboje - jawnie dokonywane napady bandyckie w celu ograbienia mienia.

Włamania.

Bójki - awantury w miejscach prywatnych lub publicznych połączone z biciem się.

  1. Niedyspozycje (zaburzenia) poznawczo-motywacyjne i emocjonalne procesów psychicznych i osobowości jednostek społecznie niedostosowanych - książa resocjalizacja... str. 24-25.

Właściwości psychiczne i osobowościowe jednostek niedostosowanych społecznie:

Wzmożone i długotrwałe niedyspozycje wychowanków publicznych placówek opieki całkowitej, ilustrujące istotę i objawy ich nieprzystowania, ujmowane są w następujących współzależnych od siebie sferach:

Wykład z 28.02.2009 r.

Zaburzenia poznawczo-motywacyjne i emocjonalne jednostek niedostosowanych społecznie:

  1. skreślone

  2. Aspekty skutków jednostkowych, społecznych, pedagogicznych i aksjologicznych nieprzystosowania społecznego wykł. Z 28.02.200 r.

Sprawiające jednostce kłopoty i trudności osobiste, problemy w realizacji zadań życiowych, powodujące subiektywne odczuwanie poczucia nieszczęścia (będące przyczyną jej wzmożonych trudności w dostosowywaniu się do norm społecznych oraz w realizacji zadań życiowych - aspekt skutków jednostkowych.

Negatywne ocenianie i sankcjonowanie społeczne - aspekt skutków społecznych

Wymagające specjalnego oddziaływania wychowawczego i psychoterapeutycznego - aspekt pedagogiczny

Przejawiające się zachowaniami sprzecznymi z powszechnie uznawanymi normami, wartościami i oczekiwaniami społecznymi - uj. Aksjologiczne.

  1. Motywy, źródła wewnętrzne i zewnętrzne, rodzaje i okoliczności ucieczek oraz niepowrotów wychowanków z placówek wychowawczo-resocjalizacyjncyh, opiekuńczo-wychowawczych lub dzieci z domów rodzinnych - Książka resocjalizacji str. 57-68 i zał 8 str. 226.

Ogólne przyczyny ucieczek dzieci i młodzieży z publicznych placówek opieki całodobowej:

Jako szczegółowe źródła ucieczek wymienia się:

Wyróżnia się 3 grupy motywów ucieczek:

Ucieczki wychowanków z młodzieżowych ośrodków wychowawczych posiadają wewnętrzne i zewnętrzne źródła.

Uwarunkowania wewnętrzne ucieczek to wpływ zasobów ludzkich i rzeczowych placówki resocjalizacyjnej.

Stanowią je:

Zewnętrznymi źródłami ucieczek wychowanków są:

  1. Intelektualne (teoretyczne) podstawy oddziaływań resocjalizacyjnych zawarte w koncepcji hormistycznej - wykład metodyka z 24.05.2009 r.

Koncepcja hormistyczna.

Horme z grec. - wprawianie w ruch, poruszanie, napęd.

Napędem (horme), głównymi siłami rządzącymi zachowaniem, postepowaniem ludzi (i zwierząt) są instynkty czyli odruchy bezwarunkowe, stanowiące odziedziczone wrodzone właściwości spychofiiczyczne do szczególnego postrzegania otaczającej rzeczywistości, do podniecenia emocjonalnego i działana w określony sposób. Siłą napędową ludzkiego zachowania ( w tym przestępczego) stanowi przyjemność wynikająca z rozładowania napięcia wywołanego brakiem zaspokojenia danego instynktu.

Twórcy teorii hormistycznej wyróżniają:

Mac Dougall: ucieczki (strachu), awersji (odrazy), ciekawość (zdumienie) wojowniczości (gniewu), pewności siebie (dominacji), samoponiżania (uległości), uczuć rodzicielskich (tkliwości) głód.

Sir Burt: (żarłoczność) zachłanność, seks, złość, polowanie, włóczęgostwo, ciekawość, instynkt stadny, samozadufanie, samoupokarzanie, strach, wstręt, zakochanie, zdumienie, smutek, radość zabawa.

Wpływ instynktów na zaburzenie ludzkiego zachowania jest wielopłaszczyznowy. Każdy z nich doprowadzić może zarówno do wynaturzenia i przestępstwa jak i do przywrócenia harmonii zakłóconego zachowania.

Sposoby przeciwdziałania oddziaływaniu instynktów:

  1. Teoretyczny model resocjalizacji jednostek społecznie nieprzystosowanych. Organizacyjno-pedagogiczne zasady funkcjonowania placówek resocjalizacyjnych - wykład z 14.02.2009 r.

Organizacyjno-pedagogiczne zasady postępowania w placówkach resocjalizacyjnych.

Kształt tych zasad wiąże się z teoretycznym modelem resocjalizacji jednostek społecznie niedostosowanych obejmującym:

Zasada kompleksowej pomocy.

Wychowankowie przychodzą do placówek wbrew własnej woli. Bywa, że akceptowane skierowania do zakładu powodują niekorzystne warunki środowiskowe (skłócona, dewiacyjna, patologiczna rodzina). Zatem szczególnie ważny jest osobisty stos. wychowawcy do wychowanka, który powinien polegać:

Zasada kształtowania perspektyw.

Niemożliwe jest zastąpienie funkcji rodziny przez placówkę, stąd wymóg przygotowania wychowanków do powrotu do środowiska naturalnego, konieczność odnawiania, zacieśniania i modyfikowania nadawanych i niekorzystnych więzi wychowanka z rodziną.

Środowisko zakładowe nie jest korzystne dla prawidłowego rozwoju, zwłaszcza wychowanków (stygmatyzacja, wtórna demoralizacja, wpływy II życia, kształtowanie zastępczej i instytucjonalnej tożsamości).

Stawianie przed wychowankami perspektywy, w szczególności te bliskie, muszą być dla nich: jasne (czytelne zrozumiałe, pogodne (pomyślne, wykonalne).

Nie należy straszyć wychowanka już na samym początku. Niedopuszczalny jest brak rozważenia co będzie działo się z wychowankiem w przypadku przesunięcia do innej grupy.

Zasada wychowania zespołowego.

Jednostka w placówce opieki całkowitej pozostaje pod wpływem zespołu grupy wychowawczej niezależnie od swej woli, stąd rolą wychowawcy jest tworzenie wartościowego klimatu życia zespołowego (warunków facilitacji zespołowej) sprzyjającego rozwojowi i modyfikowaniu cech osobowości wychowanków.

4 formy facilitacji zespołowej - tzw. ułatwianie rozwoju cech osobowościowych jednostki.

Samorząd - to ogół wychowanków danej placówki.

Samorządność - samodzielne odkrywanie, aktywizowanie (ogłaszanie, ujawnianie) rozwiązywania swoich problemów przez młodzież.

Rolą wychowawcy jest:

Zasada współpracy ze środowiskiem.

Ozn. konieczność włączania wychowanków w ogólne środowisko społeczne. Wskazuje ponadto na wymóg intencjonalnej i planowej realizacji zadań wychowawczych wespół, we współdziałaniu z czynnikami środowiskowymi, zabieganie o pozytywny obraz placówki, stwarzanie właściwego obrazu placówki w środowisku społecznym, pozyskiwanie lokalnych władz samorządowych, sojuszników, sponsorów.

  1. Płaszczyzny systemu resocjalizacyjnego w Polsce. Wyszczególnienie instytucji i organizacji ogólnokrajowych oraz instytucji wchodzących w skład systemu oddziaływań resocjalizacyjnych społeczności lokalnych (gminnych, powiatowych) wykład z dn. 13.12.2008.

Płaszczyzny systemów wychowania resocjalizacyjnego.

Ogólnokrajowy system resocjalizacyjny:

a). Ogólnokrajowe instytucje i organizacje.

Instytucje:

Organizacje:

b).Ogólnokrajowe zróżnicowane struktury organizacyjne.

Organ wiodący

Placówka (forma resocjalizacyjna)

Ministerstwo Sprawiedliwości

Zakłady karne przeznaczone dla młodocianych, występujące jako otwarte i zamknięte.

  • Dla młodocianych odbywających karę po raz pierwszy,

  • Dla recydywistów penitencjarnych,

  • Dla skazanych wymagających środków leczniczo-wychowawczych,

  • Dla odbywających karę aresztu śledczego

Zakłady poprawcze

  • Dla nieletnich o zróżnicowanym stopniu demoralizacji,

  • Dla nieletnich o okr. Właściwościach psychofizycznych,

Schroniska dla Nieletnich

Młodzieżowe Ośrodki Adaptacji Społecznej (utworzone w 94 r. spełniające funkcje zakł. Poprawczych o char. otwartym)

Resocjalizacja w warunkach kurateli sądowej

Przy Sądach rejonowych prowadzone są przez kuratorów zawodowych i społecznych Kuratorskie Ośrodki pracy z młodzieżą w postaci nadzoru i dozoru ochronnego

Ministerstwo Spraw Wewnętrznych i Administracji

Policyjne Izby Dziecka

Ministerstwo Polityki Społecznej

Pogotowia opiekuńcze

Ministerstwo Edukacji Narodowej

Młodzieżowe Ośrodki Wychowawcze

  • diagnostyczno-kierujące,

  • resocjalizacyjno-wychowawcze,

  • resocjalizacyjno-rewalidacyjne

dla dzieci od 13-18 roku życia a w przyp. Kontynuowania nauki do 21 roku życia.

Młodzieżowe Ośrodki Socjoterapii

System wychowawczo-resocjalizacyjny konkretnej placówki rozdz. III Książka resocjalizacja...

Instytucje (formy organizacyjne) systemu resocjalizacji w środowisku lokalnym:

  1. Ogólnokrajowe zróżnicowane struktury i funkcje placówek resocjalizacyjnych w Polsce - książka resocjalizacja str. 46-52.

Ogólnokrajowe zróżnicowane struktury organizacyjne.

Organ wiodący

Placówka (forma resocjalizacyjna)

Ministerstwo Sprawiedliwości

Zakłady karne przeznaczone dla młodocianych, występujące jako otwarte i zamknięte.

  • Dla młodocianych odbywających karę po raz pierwszy,

  • Dla recydywistów penitencjarnych,

  • Dla skazanych wymagających środków leczniczo-wychowawczych,

  • Dla odbywających karę aresztu śledczego

Zakłady poprawcze

  • Dla nieletnich o zróżnicowanym stopniu demoralizacji,

  • Dla nieletnich o okr. Właściwościach psychofizycznych,

Schroniska dla Nieletnich

Młodzieżowe Ośrodki Adaptacji Społecznej (utworzone w 94 r. spełniające funkcje zakł. Poprawczych o char. otwartym)

Resocjalizacja w warunkach kurateli sądowej

Przy Sądach rejonowych prowadzone są przez kuratorów zawodowych i społecznych Kuratorskie Ośrodki pracy z młodzieżą w postaci nadzoru i dozoru ochronnego

Ministerstwo Spraw Wewnętrznych i Administracji

Policyjne Izby Dziecka

Ministerstwo Polityki Społecznej

Pogotowia opiekuńcze

Ministerstwo Edukacji Narodowej

Młodzieżowe Ośrodki Wychowawcze

  • diagnostyczno-kierujące,

  • resocjalizacyjno-wychowawcze,

  • resocjalizacyjno-rewalidacyjne

dla dzieci od 13-18 roku życia a w przyp. Kontynuowania nauki do 21 roku życia.

Młodzieżowe Ośrodki Socjoterapii

Funkcje:

Zgodnie z rozporządzeniem MEN do podstawowych zadań placówek należy wyeliminowanie przyczyn i przejawów niedostosowania społecznego, przygotowanie wychowanków do reintegracji społecznej, samodzielności zawodowej oraz do życia zgodnego z powszechnie obowiązującymi normami prawnymi i społecznymi.

Zadania te realizowane są poprzez:

MOW dbając o indywidualne potrzeby i możliwości swoich wychowanków powinny zapewniać:

W celu prowadzenia systematycznej i planowanej pracy resocjalizacyjnej z wychowankiem w MOW działają zespoły wychowawcze, których zadaniem jest:

W skład zespołów wchodzą: dyrektor, pedagog, psycholog, wychowawca bezpośrednio kierujący procesem wychowawczym wychowanka, wychowawca klasy szkolnej oraz w zależności od możliwości kadrowych pracownik socjalny i inni specjaliści.

Zgodnie ze współczesnymi tendencjami w organizacji procesu wychowawczo-resocjalizacyjnego i dydaktycznego na MOW nałożone zostały dodatkowe obowiązki:

Placówki te powinny:

  1. Przykłady programu w placówce resocjalizacyjnej (lub w szkole w placówce opiekuńczo-wychowawczej albo w instytucji socjalnej) książka NW 52-56, Resocjalizacja.... 23-40.

  1. Współczesne systemy wychowawcze w zakładach resocjalizacyjnych. Właściwości oraz wady (zalety) wybranego systemu - resocjalizacja 69-71, 102-107.

W opracowaniach Towarzystwa „Nasz Dom” w raporcie Ogólnopolskiego Stowarzyszenia Pracowników resocjalizacji, a także w wystąpieniach podczas Ogólnokrajowej Konferencji Dyrektorów Młodzieżowych Ośrodków Wychowawczych znajdujemy diagnozę niedogodności prawno-organizacyjnych i niedomogów funkcjonowania młodzieżowych ośrodków wychowawczych.

Stanowiły je i nadal stanowią:

Reformowanie MOW w Radzionkowie wcześniej Państwowego MOW w Bytomiu w kierunku stwarzania form pracy rodzinkowej w grupach internatu wiązało się z ideą poszukiwania sposobów wychowania resocjalizacyjnego powodujących ograniczanie zasięgu kształtowania przez ośrodek instytucjonalnej tożsamości wychowanek.

Walory pracy grup usamodzielnienia w systemie wychowania rodzinkowego:

Formy relacji z rodzicami, traktowanymi jako ważni partnerzy w procesie wychowania resocjalizacyjnego stanowią:

a). Przeprowadzanie przez wychowawców licznych wywiadów środowiskowych w miejscu zamieszkania stałego wychowanek,

b). Osobiste, poprzez częsty i bezpośredni kontakt z rodzicami, zabieganie przez wychowawców kontraktowych o uzyskiwanie zgody rodziców na przepustki córek do domu rodzinnego,

c). Tworzenie klimatu wychowawczego, sprzyjającego wydawaniu przepustek sobotnio-niedzielnych możliwie najliczniejszej grupie wychowanek,

przydzielanie wychowankom przepustek stałych, w oparciu o specjalnie opracowane założenia wychowawcze,

d). Organizowanie na terenie placówki cyklicznych zjazdów rodziców.

  1. cechy i negatywne rezultaty systemu dyscyplinarno-izolacyjnego (represyjno-izolacyjnego) - książka resocjalizacja str. 69-71.

WYKŁAD

Założeniami tego systemu jest to, iż resocjalizacja powinna odbywać się przez izolację jednostki, odseparować od dotychczasowych wpływów otoczenia. Występuje dominacja rygoru, nadzoru, kontroli.

Przejawy:

Aspekty władzy:

a). Normatywny - nauczyciel określa zasady,

b). Reaktywny - reagowanie na zachowanie.

Negatywy:

Cechy t. Indywidualnej:

      1. duża wiedza o sobie samym,

      2. poczucie wartości wysokie,

      3. automotywacja (postępowanie wynikające z własnych przekonań),

  1. Księżniczka - eksperyment pedagogiczny w pracy wychowawczo-resocjalizacyjnej - książka resocjalizacja str. 101-118 i zal 201-208.

Programem Księżniczki objęto dziewczęta przebywające w MOW w Radzionkowie w latach 1997-2000.

Program nawiązuje do kluczowych wskazań humanistycznej pedagogiki, do klasycznych reguł metodyki wychowania resocjalizacyjnego i współczesnych tendencji doskonalenia procesu oddziaływań wychowawczych na jednostki społecznie niedostosowane.

Do celów projektu należą:

Projekt ten zawiera liczne psychospołeczne przesłania, reguły i zabiegi wychowawcze służące realizacji celów wychowawczych publicznej placówki resocjalizacyjnej. Stanowią je:

Uzyskane doświadczenie pedagogiczne, a w szczególności wskazania autorów koncepcji determinują celowość rozwijania w placówkach resocjalizacyjnych następujących struktur organizacyjnych wzbogacających eksperyment i zwiększających jego efektywność:

  1. Walory systemu wychowania rodzinnego (rodzinkowego) - książka 102-107.

Reformowanie MOW w Radzionkowie wcześniej Państwowego MOW w Bytomiu w kierunku stwarzania form pracy rodzinkowej w grupach internatu wiązało się z ideą poszukiwania sposobów wychowania resocjalizacyjnego powodujących ograniczanie zasięgu kształtowania przez ośrodek instytucjonalnej tożsamości wychowanek.

Walory pracy grup usamodzielnienia w systemie wychowania rodzinkowego:

Formy relacji z rodzicami, traktowanymi jako ważni partnerzy w procesie wychowania resocjalizacyjnego stanowią:

a). Przeprowadzanie przez wychowawców licznych wywiadów środowiskowych w miejscu zamieszkania stałego wychowanek,

b). Osobiste, poprzez częsty i bezpośredni kontakt z rodzicami, zabieganie przez wychowawców kontraktowych o uzyskiwanie zgody rodziców na przepustki córek do domu rodzinnego,

c). Tworzenie klimatu wychowawczego, sprzyjającego wydawaniu przepustek sobotnio-niedzielnych możliwie najliczniejszej grupie wychowanek,

przydzielanie wychowankom przepustek stałych, w oparciu o specjalnie opracowane założenia wychowawcze,

d). Organizowanie na terenie placówki cyklicznych zjazdów rodziców.

  1. Kluczowe, uniwersalne prawidła wychowawcze. Książka NW 52-64.

Narzędzia i sposoby szeroko rozumianego poznania uczniów przez nauczycieli mogą stanowić:

a). Bezpośredni kontakt z rodzicami,

b). Wywiad przeprowadzony w środowisku domowym ucznia,

c). Rozmowy indywidualne,

d). Porozumiewanie się z innymi nauczycielami,

e). Obserwacja zachowań na lekcjach i poza nimi.

f). Znajomość wyników w nauce,

g). Zapoznanie się z dokumentacją zdrowia.

Zaakceptować - ozn. Zaakceptowanie przez nauczyciela osoby ucznia bez względu na jego przeszłość, posiadane wady ( co nie oznacza aprobaty zachowań negatywnych).

Pozyskanie ucznia - ozn. Uzyskanie przez nauczyciela nieformalnego autorytetu wychowawczego, zdobycie szacunku, uznania, poważania, dzięki swym cechom osobowości i własnym zachowaniom.

Zmienianie postawy- tj. stwarzanie interakcji nauczyciela z uczniem, warunków wychowawczych sprzyjających ułatwianiu rozwoju ich procesów psychicznych i cech osobowości, to wspieranie naturalnej, spontanicznej ich aktywności, pobudzanie samodzielności, odpowiedzialności, chęci zmiany i dążności do samorozwoju.

  1. sposoby kontraktowania wychowawczego w pracy z nieletnimi NW - 117-132

Metoda kontraktu wychowawczego jest sposobem pośredniego oddziaływania wychowawczego.

Metodę tę stanowi pisemnie zawierana umowa między dzieckiem a opiekunem, dotycząca zasad i sposobów postępowania dziecka oraz ograniczeń regulujących stosunki między nimi tj. konsekwencji z tytułu niewykonania zadań postawionych dziecku.

Części składowe kontraktu:

Pożądane jest spisanie kontraktu w dwóch egzemplarzach, którego końcowy akord stanowić powinny podpisy stron kontraktu. Podpisem dziecka przedszkolnego może być odcisk palca jednej ręki.

Podmiotami kontraktu zawieranego jako umowa indywidualna bądź zespołowa stanowić mogą:

  1. Sposoby i walory wychowania resocjalizacyjnego w kontakcie z przyrodą - książka resocjalizacja str. 118-123.



Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
streszczenie, socjologia edukacji, metodyka pr resocjalizacyjnej
teoretyczne podstawy resocjalizacji i metodyka, socjologia edukacji, metodyka pr resocjalizacyjnej
patologie, socjologia edukacji, metodyka pr resocjalizacyjnej, patologie i niedostosowania społ
Socjologiczne metody badawcze (Socjologia edukacji)
HEJWOSZ- to co na prezentacji, I ROK RESOCJALIZACJA UAM, Socjologia Edukacji - Hejwosz i Gmerek
Meighan Socjologia edukacji rozdz 11
antyautorytarna, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA PLASTYCZNA, PEDAGOGIKA
esej rodzina, Pedagogika, socjologia edukacji
Socjologia edukacyjna, Pedagogika Opiekuńcza, Pedagogika Opiekuńcza II rok, Socjologia edukacji
Wychowanie moralne REFERAT, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA PLASTYCZNA, PE
12. czwartek- SCENARIUSZ ZAJĘĆ ZINTEGROWANYCH, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUK
SOCJOLOGIA 7(1), Pedagogika Opiekuńcza, Pedagogika Opiekuńcza II rok, Socjologia edukacji
Czwartek- 19.01 Przebieg zajęć, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA PLASTYCZNA
SOCJOLOGIA p, Pedagogika Opiekuńcza, Pedagogika Opiekuńcza II rok, Socjologia edukacji
PRAKTYKA03.12 ĆWICZ.GIMN, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA PLASTYCZNA, PEDA
temat11 Ukryty program, Socjologia edukacji
PONIEDZIAŁEK-ARKUSZ OBSERWACJI ZABAWY-poniedziałek 27czerwiec, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA
esej manipulacja, Pedagogika, socjologia edukacji

więcej podobnych podstron