pic 11 03 121616

umyśle wa^ycT/da^eń ^s, ^^nakty^^ne^° reprezentowania w a*

_ ^ty'^doskona,one^ umyśle zda!veó ^/d.°^{lnosc lkoniczne}go reprezentowania w swoi® i |_ud_7i _ _s„,    ! ^{W asnych moz,}*^w°ści działania w świecie przedmiotów

‘uazi są to schematy spostrzeżeniowe.

a o?azowvm^k **7*° ^m°^gł° ^{UZyskaĆ harm<)}"'?. pomiędzy swoim działaniem

rSr_Ds^srr^{m zdar/eń} 1 własnych«

zentacii nalw^idaC,^dostrzezone prawidłowości z jednego systemu repte Tylko w ten sm'-'h h™ ^{wnego na} ironiczny i z ikonicznego naenaktym kowane czynni ^d/iecko może pod kontrolą wzroku wykonywać skompli-szy porozum ^{( SCI}-^Tworzeniu się i koordynowaniu tych reprezentacji towaro-™T^ame 7 "^ajpierW "Werbalne, a potem werbalne. ' reprezentarii ^{S Zlec}^° ^tworzy swe trzecie narzędzie poznania: system z wcześnie i ^S^^m ° ^1Czne-¹' * ^znowu dziecko musi uczyć się przekładania system renrey^,Wt^{nOW a}?^{yCl1 system}°^w ~ enaktywnego oraz ikonicznego - na umysłowy dziecka'    ^{1 odwrotm}e. ^{Na f}y^m pokrótce polega rozwój

Posiadanych Korczem ^{C ektem tak,ego} przekładania jest doskonalenie poziomie ^P ^ ^{1 twor}zenie się nowych, oczywiście na wyższym

^d°^{r0Sly CZl}°^Wiek'

zumieć^- w ^ ^Pr°^S,° P°*^ecen>^e dorosłego, dziecko musi je najpierw zro-(<>n chrp ^{yrnaga to} przełożenia usłyszanych słów na własny schemat cenie _n-i 1 '!^{}l<onał to)}- ^{Po tak}>m rozpoznaniu musi przełożyć pole-

- gdy dziecko^JDr_a^{hemat mChOWy 1}    go;

chce) nnfp ^ ^?^{1C cze}£°ś> ^musi temu nadać formę schematu (tego u nastennip    °^    ^{na sc}hemat wykonawczy (trzeba zrobić to),

T^dĆ odP^ovv'^ednią serię czynności

z posiadanych reprelenmljf⁰™^’ ** ^złożone ' ^{ważne jest korzystanie}

nimi misi uwzeSnia’,!? ‘^worzenie nowych reprezentacji i posługiwanie się je stosują. Wsz^ik d ' ° ** ^Z° ^{lnne oso}^y' ^zasób ich reprezentacji i to Jak oni los. Jak wielkie s ° ^^un^^cJ^onuj^{e w} świecie ludzi i od nich zależy jego szkolaków ^ ^lU °^^ran*^czen*^a' pokazuje analiza funkcjonowania przed-

to tak, zróbcie tak^ *^nstruuj^e ^^z‘^eci’ pokazując wzór czynności - ja robię niem prostych cz ^S°^m? 7 ^{to navvet} trzylatki nie mają kłopotów z powtarza-tywnych.    ⁿⁿosci, bo swobodnie poruszają się w schematach enak-

Znacznie trudniej dzieciom zrozumieć, gdy nauczyciel wyjaśnia coś rysując lub posługując się obrazkami, albo odwołując się do dziecięcej wyobraźni. Tylko starsze dzieci - i nie wszystkie - korzystają z takiego ikonicznego przekazu. Schematy ikoniczne tworzone są bowiem nieco później i dlatego dzieci przedszkolne nie posługują się nimi tak sprawnie, jak sobie tego życzy nauczyciel.

Najwięcej kłopotów sprawia słowna instrukcja, zwłaszcza gdy dotyczy mało znanego zdarzenia. Większość dzieci (czasami wszystkie) nie rozumie tego, co zostało wyjaśnione. Zbyt słabo funkcjonują na poziomie reprezentacji symbolicznych. Ponadto sporo słów używanych przez nauczyciela jest dla nich nowych. Dlatego z trudem dostrzegają sens w tym, co on mówi.

Jak rozwijać u dzieci zdolność do wychwytywania regularności i korzystania z nich w tworzeniu nowych reprezentacji?

Dotyczy to wszystkich przedszkolaków, a także młodszych i starszych uczniów. Przecież lepsza sprawność umysłowa potrzebna jest.

-    dzieciom, które pięknie się rozwijają, bo mogą mieć jeszcze lepsze osią

gnięcia;    .    ,

-    dzieciom wolniej rozwijającym się, bo można przyspieszyć i s orygowac

ich rozwój umysłowy;

-    dzieciom o skomplikowanym przebiegu rozwoju (dotkniętym porażę niem mózgowym, z cechami autyzmu itp.), bo ich los zaezy o ego, jakie możliwości intelektualne będą reprezentować.

Dlatego w naszych programach - wspomagania rozwoju dzieci ora/ ic edukacji matematycznej - centralne miejsce zajmuje dba osc o ^z c _ do wychwytywania prawidłowości i korzystania z nich na roznyc po . mach reprezentacji. W jednym rozdziale nie sposób opisać szczego o\vo, na czym to wszystko polega. Przedstawiamy więc tylko z^ai7^{s me} ° y uwzględniającej możliwości czterolatków i pięciolatków, as ^{oso om} golnie zainteresowanym tymi problemami podajemy w przypisać ⁱⁿ cje o publikacjach, w których znajdują się opisy ćwiczeń, za aw i g dzieci młodszych i starszych⁵⁴.

E. Gruszczyk-Kolczyńska: Md ze specyficznymi ^ościami w ki. Przyczyny. diagnoza, ujęcia korekcyjno-wyrównawcze,

WSiP. Warszawa 1997. s. 31-42; E. Gruszczyk-Kolczyńska,

s. 201-280: E. Gruszczyk-Kolczyńska, E. Zielińska. Uziecę ^    __Koir7vńska

rodziców i nauczycieli.

wwww^r •'om.Dl