1. Porcdnicrwo zawodowe ’ poradnictwo karien/ zawodowej
zajęć zastanowią się nad swoimi zdolnościami, możliwościami i zainteresowaniami, zdając sobie jednocześnie sprawę, że rozwijanie zainteresowań powinno pozostawać w zgodzie z najgłębszymi przekonaniami i własnym systemem wartości. Na koniec pogłębią refleksje naci rolami, jakie wypełniają na co dzień i będą wypełniać w przyszłości, realizując własne pasje oraz oczekiwania otoczenia.
Problem ról społecznych i modeli życia, jakie wynikają ze sposobu ich realizacji, stanowi przejście do zajęć z bloku drugiego „Nauka i praca". Ćwiczenia tego bloku koncentrują się na odpowiedzi na pytanie: „Jaki jest świat pracy?5’, poprzez .głębsze zrozumienie roli pracownika w konfrontacji z rola ucznia. Pomagają taicie w zdobywaniu podstawowych informacji, które w przyszłości pozwolą uczniom osiągnąć satysfakcję w roli zawodowej.
Zadaniem ostatniego bloku „Planowanie kariery” jest dostarczenie uczniom konkretnych wskazówek: „Jak zrealizować marzenia i cele?” oraz Jak podejmować trudne decyzje życiowe?”
Wszystkie ćwiczenia znajdują zastosowanie w zajęciach grupowych o charakterze warsztatowym. Przeważająca część ćwiczeń może być przeznaczona do przeprowadzenia w ramach indywidualnych spotkań doradczych lub prący własnej aczpia. Należą do nich:
SS ćwiczenia 7, 8, 10, 11. 12, 1-1, 15, 16, 1$, 19 („Rozwój samopo-znania”)
S ćwiczenia 21, 22, 24 („Nauka i praca”)
53 ćwiczenia 26, 27, 29, 30 („Planowanie kariery ’)
Prowadzenie zajęć warsztatowych (spotkań grupowych) będzie bardziej efektywne, jeśli spełnione zostaną następujące warunki:
£ Optymalna grupa powinna liczyć od 16 do 20 uczniów, ale w razie konieczności zajęcia mogą być prowadzone z typowo liczebnym zespołem klasowym, przez jednego lub dwóch prowadzących.
53 Ważne jest elastyczne gospodarowanie czasem. Podany w opisie ćwiczeń czas potrzebny do ich realizacji (łącznie wypełniający 19 godzin lekcyjnych) jest jedynie orientacyjny i zależy w rzeczywistości od liczebności grupy i jej aktywności. Również przerwy ustalane są w zależności od potrzeb, na przykład po wyczerpaniu jednego z tematów lub w sytuacji znużenia uczniów.
a Zajęcia mogą być wzbogacone dodatkowymi grami i zabawami, które służą podniesieniu energii grupy.
Zajęcia zaprojektowane są tak, żeby można je było prowadzić za pomocą tak zwanych aktywnych metod dydaktycznych, jak dyskusja i praca w grupie, „burza mózgów”, gry symulacyjne, inscenizacje, ćwiczenia i gry zespołowe. Często są one poprzedzone krótkim wprowadzeniem teoretycznym, mini-wykładcm prowadzącego (zaznaczonym w tekście kursywą), a zakończone są podsumowaniem dokonanym przez prowadzącego lub uczniów. 3 Ważne jest, żeby ze względu na dynamikę zajęć krzesła ustawione były w kręgu, tak aby wszyscy uczestnicy widzieli się wzajemnie. W kręgu siedzą także prowadzący zajęcia.
S Prowadzący nic powinien odgrywać roli eksperta. Jego rola polega raczej na organizowaniu pracy grupy, budowaniu atmosfery zaufania i zachęty oraz interweniowaniu w przypadku, gdyby zachowanie uczniów utrudniało realizację celów zajęć.
Mimo że wiele z zaproponowanych technik ma charakter autorski, pojawiło się wśród nich kilka adaptacji dotychczas opublikowanych ćwiczeń. Wówczas podane jest źródło ich opracowania. Kilka ćwiczeń należy do tzwr. klasyki treningowej (np. „Lądowanie na Księżycu”. znane także jako „Selekcja Astronautów NASA”). Zostały one wielokrotnie przekształcone i bardzo się różnią od pierwowzoru. W tym wypadku podane jest ich pierwotne pochodzenie.