anna paszkowska rogacz strona 19

1. Porcdnicrwo zawodowe ’ poradnictwo karien/ zawodowej

zajęć zastanowią się nad swoimi zdolnościami, możliwościami i zainteresowaniami, zdając sobie jednocześnie sprawę, że rozwijanie zainteresowań powinno pozostawać w zgodzie z najgłębszymi przekonaniami i własnym systemem wartości. Na koniec pogłębią refleksje naci rolami, jakie wypełniają na co dzień i będą wypełniać w przyszłości, realizując własne pasje oraz oczekiwania otoczenia.

Problem ról społecznych i modeli życia, jakie wynikają ze sposobu ich realizacji, stanowi przejście do zajęć z bloku drugiego „Nauka i praca". Ćwiczenia tego bloku koncentrują się na odpowiedzi na pytanie: „Jaki jest świat pracy?⁵’, poprzez .głębsze zrozumienie roli pracownika w konfrontacji z rola ucznia. Pomagają taicie w zdobywaniu podstawowych informacji, które w przyszłości pozwolą uczniom osiągnąć satysfakcję w roli zawodowej.

Zadaniem ostatniego bloku „Planowanie kariery” jest dostarczenie uczniom konkretnych wskazówek: „Jak zrealizować marzenia i cele?” oraz Jak podejmować trudne decyzje życiowe?”

Wszystkie ćwiczenia znajdują zastosowanie w zajęciach grupowych o charakterze warsztatowym. Przeważająca część ćwiczeń może być przeznaczona do przeprowadzenia w ramach indywidualnych spotkań doradczych lub prący własnej aczpia. Należą do nich:

SS ćwiczenia 7, 8, 10, 11. 12, 1-1, 15, 16, 1$, 19 („Rozwój samopo-znania”)

S ćwiczenia 21, 22, 24 („Nauka i praca”)

53 ćwiczenia 26, 27, 29, 30 („Planowanie kariery ’)

Prowadzenie zajęć warsztatowych (spotkań grupowych) będzie bardziej efektywne, jeśli spełnione zostaną następujące warunki:

£ Optymalna grupa powinna liczyć od 16 do 20 uczniów, ale w razie konieczności zajęcia mogą być prowadzone z typowo liczebnym zespołem klasowym, przez jednego lub dwóch prowadzących.

53 Ważne jest elastyczne gospodarowanie czasem. Podany w opisie ćwiczeń czas potrzebny do ich realizacji (łącznie wypełniający 19 godzin lekcyjnych) jest jedynie orientacyjny i zależy w rzeczywistości od liczebności grupy i jej aktywności. Również przerwy ustalane są w zależności od potrzeb, na przykład po wyczerpaniu jednego z tematów lub w sytuacji znużenia uczniów.

a Zajęcia mogą być wzbogacone dodatkowymi grami i zabawami, które służą podniesieniu energii grupy.

Zajęcia zaprojektowane są tak, żeby można je było prowadzić za pomocą tak zwanych aktywnych metod dydaktycznych, jak dyskusja i praca w grupie, „burza mózgów”, gry symulacyjne, inscenizacje, ćwiczenia i gry zespołowe. Często są one poprzedzone krótkim wprowadzeniem teoretycznym, mini-wykładcm prowadzącego (zaznaczonym w tekście kursywą), a zakończone są podsumowaniem dokonanym przez prowadzącego lub uczniów. 3 Ważne jest, żeby ze względu na dynamikę zajęć krzesła ustawione były w kręgu, tak aby wszyscy uczestnicy widzieli się wzajemnie. W kręgu siedzą także prowadzący zajęcia.

S Prowadzący nic powinien odgrywać roli eksperta. Jego rola polega raczej na organizowaniu pracy grupy, budowaniu atmosfery zaufania i zachęty oraz interweniowaniu w przypadku, gdyby zachowanie uczniów utrudniało realizację celów zajęć.

Mimo że wiele z zaproponowanych technik ma charakter autorski, pojawiło się wśród nich kilka adaptacji dotychczas opublikowanych ćwiczeń. Wówczas podane jest źródło ich opracowania. Kilka ćwiczeń należy do tzw^r. klasyki treningowej (np. „Lądowanie na Księżycu”. znane także jako „Selekcja Astronautów NASA”). Zostały one wielokrotnie przekształcone i bardzo się różnią od pierwowzoru. W tym wypadku podane jest ich pierwotne pochodzenie.