anna paszkowska rogacz stronaF 47

3. Rozwój somopoznonia

Czas: 30 minut

Pomoce: tablica, duże arkusze papieru, flamastry Przebieg:

1. Prowadzący zapoznaje uczniów z modelami życia, opisanymi w „Słowie wprowadzającym” i oznacza je na cabiicy symbolami.

2. Uczniowie pracują indywidualnie, rysując na dużych arkuszach „drzewo genealogiczne” członków bliskiej rodziny, dowolnie cofając się w czasie. Poszczególne osoby zaznaczają za pomocą kółek kobiety) i kwadratów.(mężczyźni). W każdej figurze oznaczają symbolami model życia typowy dla danej osoby. Prowadzący zachęca do zwrócenia uwagi r.a aspekt zmian pokoleniowych.

3. Chętni uczniowie prezentują efekty swojej analizy.

4. Cała grupa wspólnie zastanawia się nad przyczynami wyboru określonego modelu życia. Wypowiedzi uczniów zapisywane są na tablicy.

5. Na koniec prowadzący pyta uczniów, który model uważają za najwłaściwszy dla siebie.

4. Nauka i praca

4.1. Świat pracy

Słowo wprowadzające

Praca jest głównym rodzajem aktywności ludzi w dorosłym życiu. Określa ich znaczenie i pozycję w społeczeństwie. Jest również czynnikiem, który warunkuje możliwy do osiągnięcia poziom ogólnego rozwoju oraz fachowości i sprawności. Dia wielu osób staje się sensem życia. Praca stanowi również dla ludzi główne źródło dochodów, kształtuje częściowo ich środowisko społeczne, styl życia, a także wywiera wpływ na systemy wartości wielu ludzi.

Do końca lat 60. XX wieku praca traktowana była w psychologii raczej jako problem techniczny niż psychologiczny, to znaczy staty-styczno-psychometryczno-inżynieryjny (Hornowska, Paluchowski, 1993). Przedmiotem analiz był „zawód”, „praca” - a człowieka spostrzegano jedynie jako źródło informacji o nich. Dzisiaj zamiast klasycznego terminu „psychologia zawodów" w powszechnym użyciu jest „psychologia karier)- zawodowej". Konsekwencją tej zmiany jest odrzucenie pasywnej koncepcji dopasowywania umiejętności, zdolności i zainteresowań do istniejących, stałych wymagań zawodowych. Wykazano, że nie wystarczy zbadać, co pracownik może dać pracodawcy, ale należy znaieźć odpowiedź na pytanie, jakie możliwości ofe • ruje jednostce praca, by sprzyjać jej ogólnemu rozwojowi. Okazało się również, że właściwości jednostki, z jakimi zaczyna ona pracę, zmieniają się pod jej wpływem. Praca bowiem polega na podjęciu kolejnej roli społecznej. Rola pracownika nie jest rolą izolowaną, lecz tworzy z pozostałymi rolami jeden mniej lub bardziej spójny system. Kolejne ćwiczenie służy właśnie wprowadzaniu uczniów w tę nową rolę.