7921506996

O motywacji do nauki

Czołowym przedstawicielem tej psychologii byl Abraham Maslow, Ważna część jego teorii jest oparta na założeniu, że są w nas zarówno siły dążące do rozwoju, jak i siły opierające się rozwojowi. Jego piramida potrzeb jest powszechnie znana. Maslow podzielił potrzeby na: wynikające z niedoboru, czyli zależne od innych ludzi, oraz potrzeby wzrostu - zależne od własnego ja. To ważny wkład w rozwój wiedzy o człowieku¹.

Maslow uważał, że zainteresowanie nauką i motywacja mogą się nie rozwinąć, dopóki inne podstawowe potrzeby nie zostaną zaspokojone. Dzieci, które przychodzą do szkoły głodne czy niewyspane lub mają problemy rodzinne, niepokoje czy lęki, nie są zainteresow'ane samorealizacją.

Psychologowie humanistyczni uważają również, że motywacja nie jest czymś, co przychodzi z zewnątrz, czymś, co trzeba uczniowi wpoić. Nauczy ciel pow inien stworzyć w klasie takie warunki, w których w sposób optymalny mógłby postępować rozwój ucznia, ponieważ każdy człowiek ma potrzebę samorealizacji.

Sądzą zatem, że nauczyciel powinien²:

•    uznać, że wszyscy uczniowie posiadają zdolność uczenia się,

•    realizować program nauczania, który odpowiada zainteresowaniom uczniów,

•    zapewnić taką atmosferę w klasie, w której uczeń nie będzie czul się ani zagrożony, ani upokarzany,

•    dać szansę uczniom na ich własną inicjatywę w uczeniu się,

•    wspierać samoocenę ucznia w przeciwieństwie do wyłącznego oceniania go.

1

   Krzyżewska J., Aktywizujące metody i techniki w edukacji wczesnoszkolnej, AU Omega, Suwałki, 1998, s. 24

2

   Mietzel G., Psychologia kształcenia. Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne. Gdańsk 2003. s. 191-209

SODMiDN

I    I SAMORZĄDOWY OŚRODEK DORADZTWA METODYCZNEGO 1 DOSKONALENIA NAUCZYCIELI W KIELCACH