Obraz9

Obraz9



44 Podstawy dydaktyki ogólnej

44 Podstawy dydaktyki ogólnej

1957, s. 57).


pęrymentów oraz wyprowadzać na tej podstawie wnioski — stosownie do charakteru trudności — teoretyczne lub praktyczne (Dewey


Tabela 4. Stopnie formalne nauczania w

według Reina


według Deweya


1)    przygotowanie

2)    podanie

3)    powiązanie


1)    doprowadzenie do odczucia trudności

2)    sformułowanie problemu

3)    wysunięcie hipotezy (hipotez)


4) zebranie


dotyczącej rozwiązania problemu 4) weryfikacja logiczna lub/i empiryczna


5) zastosowanie


hipotezy (hipotez)

5) działanie zgodne z obraną hipotezą


W poprzednim podrozdziale stwierdziliśmy, że szkoła tradycyjna, oparta na koncepcji Herbarta, nie odpowiada współczesnym potrzebom edukacyjnym. Tych potrzeb nie zaspokaja również-progresywistygzna szkoła, wyrosła na podłożuj^ychodydaktycznej teorii-DeweyaJDzieje się tak przede wszystkim dlatego, że „przenosi przesadnie zainteresowania ucznia nad jego planowy wysiłek, swÓ6ódę~nad karność, potrzebę "bezpośrednią nad dalekie cele wychowania, doświadczenie indywidualne' nad doświadczenie społeczne, psy chol ogiczną~©rganizację nauczania nad -konsekwencję logiczną, a inicjatywę ucznia nad inicjatywę nauczyciela” (Sośnicki ,T958)r>

Równocześnie wartość dydaktyki Deweya polega na trafnej krytyce werbalizmu, łącznie z tzw. poglądowością bierną, polegającą wyłącznie ria~ekspozycji pokazu, naTwskazaniu potrzeby rozbudzania i rozwijania^ samodzielności myślenia i - działania uczniów oraz zaproponowaniu niektórych sposobów tego procesu. Wśród nićTTna szczególną uwagę zasługuje „uczenie się przez dokonywanie odkryć”. Zgodnie z tym sposobem, rozwiniętym przez J.S. Brunera i W. Okonia, uczenie się wtedy staje się odkrywcze, kiedy zapewnia uczniom „nowę_ spojrżenie” na przyswajanie przez nich treści, kiedy ukazuje im te treści w. sposób pełniejszy i głębszy, kiedy pozwala im samodzielnie formułować nie znane przedtem uogólnienia oraz posługiwaóśię njmi w działaniu (por. Bruner, 1961; W. Okoń, 1987, s. 214 i nast.).

W ujęciu porównawczym podstawowe cechy nauczania realizowanego zgodnie z założeniami dydaktyki tradycyjnej i progresy wiśtycznej przedstawia Tabela 5.

Tabela 5./Podstawowe cechynauczania realizowanego zgodnie z założeniami / dydaktyki tradycyjnej i progresywistycznej

Szkoła tradycyjna


Szkoła progresywistyczna

*    Podział treści nauczania na przedmioty

*    Przekaz wiedzy przez nauczyciela


*    Uczniowie są na ogół pasywni

*    Uczniowie nie decydują

o doborze treści nauczania

*    Dominuje uczenie się pamięciowe

*    Zachęcać uczniów do nauki mają motywy zewnętrzne, głównie stopnie

*    Częsta kontrola wyników nauczania

*    Współzawodnictwo

*    Szkoła jest jedynym terenem uczenia się, tylko prace domowe wykonywane są poza nią

*    Słaby nacisk na samorzutną twórczość uczniów


Podział treści nauczania na interdyscyplinarne bloki Samodzielne zdobywanie wiedzy przez uczniów, nauczyciel pełni przeważnie rolę obserwatora pracy dzieci i młodzieży ' Uczniowie są aktywni ' Uczniowie mają pewien wpływ na dobór treści nauczania

*    Dominuje uczenie się oparte na rozwiązywaniu problemów

*    Pobudzać uczniów do nauki mają motywy wewnętrzne, w tym potrzeby i zainteresowania poznawcze

*    Niezbyt częsta kontrola wyników nauczania, nacisk na samokontrolę

*    Współpraca

*    Szkoła jest głównym, ale nie jedynym miejscem uczenia się

*    Silny nacisk na samorzutną twórczość uczniów (por. N. Bennett, 1976, s. 83).


3. Dydaktyka współczesna jako teoretyczna podstawa szkoły obecnej ytf -

Dydaktyka współczesna różni się wprawdzie od dydaktyki tradycyjnej i progresywistycznej, ale bynajmniej me odrzuca wszystkich założeń i postulatów, głoszonych przez ich twórców, jak np. herbartowskiego post ulatu zaznajamiania uczniów z podstawami usystematyzowanej wiedzy czy progresywistycznego zalecenia, aby aktywizować dzieci i młodzież w procesie nauczania. Ogólnie mówiąc, różnice między dydaktyką współczesną a jej poprzedniczkami polegają głównie na tym. że:

1. Dydaktyka współczesna zdołała przezwyciężyć jednostronności \ w analizie i sposobach interpretacji geneży. lródeł. mechańizmów oraz


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Obraz7(2) 2 44 2. Majątek, kapitał, wynik - zdarzenia i operacje gospodarcze oraz ich wpływ na bila
Obraz?0 46 Podstawy dydaktyki ogólnej celów poznania — znamienne m.in. dla empiryzmu, racjonalizmu 1
Obraz?3 92 Podstawy dydaktyki ogólnej Wymienne funkcje może i powinien spełniać każdy podręcznik szk
Obraz?4 14 Podstawy dydaktyki ogólnej niczne i wychowanie fizyczne. Podobnie, przedmiotem badań dyda
Obraz?5 16 Podstawy dydaktyki ogólnej* 4. Podstawowe pojęcia dydaktyczne Dydaktyka, jak już mówiliśm
Obraz?6 1S Podstawy dydaktyki ogólnej znaczają się trwałością, to zawsze polegają na wystąpieniu ele
Obraz?7 20 Podstawy dydaktyki ogólnej planowym i bezpośrednim kierowaniem procesem uczenia się. W ty
Obraz?9 24 Podstawy dydaktyki ogólnej wysiłku nie jest możliwe zapewnienie dzieciom i młodzieży
Obraz?0 26 Podstawy dydaktyki ogólnej Oczywiście, procesy wychowania, kształcenia i nauczania nie są
Obraz?1 28 Podstawy dydaktyki ogólnej tematycznym spostrzeganiu zjawisk lub procesów utrwalonych za
Obraz?2 30 Podstawy dydaktyki ogólnej innych sposobów kontroli i oceny wyników nauczania tym, że są
Obraz?4 34 Podstawy dydaktyki ogólnej Kaczor St. Stan i perspektywy szkolnictwa zawodowego w Polsce.
Obraz?5 36 Podstawy dydaktyki ogólnej Znak nierówności wskazuje na dominację —jako przedmiotu badań
Obraz?6 38 Podstawy dydaktyki ogólnej we. wolicjonalneczy umysłowe, należy oddziaływać na jego wyobr
Obraz?7 40 Podstawy dydaktyki ogólnej musi uwzględniać wszystkich potrzeb i zainteresowań uczniów, g
Obraz?1 48 Podstawy dydaktyki ogólnej 7. Dydaktyka współczesna zakłada, że o^ wynikach kształcenia n
Obraz?3 52 Podstawy dydaktyki ogólnej *    niewydolności dotychczasowego modelu rozwo
Obraz?4 54 Podstawy dydaktyki ogólnej oddziaływań wychowawczych. W rzeczywistości te różne sfery są

więcej podobnych podstron