013a

COACHING1 MENTORING W PRAKTYCE

DEFINICJE COACHINGUI SESJA KONTRAKTOWA

ćwiartka Uczenia się. Najodpowiedniejsze definicyjnie będzie określenie ról biorących udział w tak zdefiniowanym procesie jako: nauczyciela i ucznia.

Kolejny obszar z połączenia Gotowych figur i Dyrektywności daje Mentoring rozumiany jako wykorzystanie gotowych procedur i algorytmów wraz z dość ściśle zdefiniowaną metodą ucze-nia-trenowania. Najbliższy temu wzorcowi jest trening sportowy, w którym zarówno sposoby, jak i modele ćwiczeniowe są dość jasno sprecyzowane w poszczególnych dyscyplinach, także sposób dochodzenia do spodziewanego poziomu lub wyniku [rezultatu, który powinien być osiągnięty']. Najodpowiedniejsze definicyjnie będzie określenie ról biorących udział w tak zdefiniowanym procesie jako: mentora i ucznia.

Kolejna ćwiartka to Counseling, w którym dokonuje się dyrektywnych wyborów metody postępowania, natomiast wybór i dalsze działania prowadzące do rezultatu są całkowicie swobodne i pozbawione wyraźnej struktury. Klasyczny counseling miał początkowo zastosowanie w doradztwie matrymonialny™, gdzie według ściśle określonych metod i założeń dokonywano oceny osobowości zainteresowanych, a potem według określonych ram i reguł dochodziło do spotkania wytypowanych osób. Dalsze budowanie relacji zależało już całkowicie od spotykającej się pary. W niemal identycznymi modelu działa cała branża turystyczna. Oczywiście ma on znakomite zastosowanie w edukacji dorosłych jako forma pośrednia pomiędzy mentoringiem i coachingiem partnerskim [pełna facyli-tacja]. Najodpowiedniejsze definicyjnie będzie określenie ról biorących udział w tak zdefiniowanym procesie jako: doradcy [lub counsclora] i klienta.

Czwarta ćwiartka [praw'a górna] to coaching partnerski, zarówno swoboda w stosowaniu metodologii treningowo-edukacyjnej, jak i iv sposobach dochodzenia do rozwiązań, a także obszaru zmiany, którego proces ma doty^rczy^rć. W ty^rm znaczeniu zachodzi pełna facylitacja⁴ po stronie nauczyeiela-edukatora-coach a i będzie to proces coachingu partnerskiego. Najodpowiedniejsze definicyjnie będzie określenie ról biorących udział w tak zdefiniowanym procesie jako: coacha i klienta. l-acylitator, czyi i coach, dostosowuje metody, sposoby i modele do potrzeb i oczekiwań klienta jako parametrów sytuacji i wraz z klientem swobodnie podąża do zmiany przy zastosowaniu subiektywnych sposobów, strategii i umiejętności w nierzadko nowej, stworzonej przez klienta konfiguracji.

W tymi znaczeniu coaching można definiować podobnie jak inni autorzy'.

Matryco oddziaływań edukacyjnych jest zarówmo modelem definiowania różnicującego, jak i opartego na procesach uczenia w rozumieniu Gestalt⁵, czyli dochodzenia do pełnych, figuratywnych rozwiązań [lub całościowych strategii albo metod działania]. Odwołuje się również do praktyki biznesowej, w której stosuje się odmienne metodologie uczenia w zależności od sytuacji, kontekstu, potrzeb i oczekiwań samych zainteresowanych pracowników', potrzeb organizacji, czasu na zmianę itp. czynników].

Jest to doskonałe ćwiczenie pozwalające w szy^rbki sposób określić, jakiego rodzaju oddziaływaniem w^rarto poddać klienta coachingu [coachee]. W zależności od jego potrzeb i sytuacji, w której się znajduje, dobierz metodę oddziaływania. Czasem skuteczna będzie forma doradztwa z określeniem

* Pn2i.rm.mi tutaj |akn 2_;.*Msko pozytywnego, mobltzutącego wptywu 20. sircoy IdaramactYi, kKry poprzez simą sivr,.i ororir.fiC i/.itw.i kleniów Iczrkwi uzyrtwania wglądu we wtasro motywacje 1 znajdowania honsInAtywrTycłi rozw.iz.ifi; porpwnaj Rotor S A. 1 Poro- S E.

Warszawa 2006, SC-0_AP. s 214. i powiązano Kiśli.

Gcsttlt jo stewo z języka ricmeddogo. kjdro rfc ma odpowiednika w języku potefcm. oznacza .ksztal', .termę' lub .cateść': używam jesr w psjcWorji j,*n rfcmjicnie pewnytte cate&i, kompteteych slruklir, kkjrych nie można poznkl prprzez [rosłą anilzę icłi drmemrtw skli iłowych. porOwnaj Rcfccr SA. 1 Rcfcer S.E.. p<s>>r.t«c<5yv. s. 241.