012a

COACHING1 MENTORING W PRAKTYCE

DEFINICJE COACHINGUI SESJA KONTRAKTOWA

Matryca oddziaływań edukacyjnych [rys. 1), którą posługujemy się w Norman Benett Academy, oparta na koncepcji psychologii Gestalt¹ i doświadczeniach własnych, pozwala dobrze zobrazować metody stosowane w edukacji dorosłych i biznesie, a także odnaleźć miejsce coachingu w strukturze oddziaływań edukacyjno-rozwojowych.

Ćwiczenie Matryca oddziaływań edukacyjnych

Określamy na początku dwa wymiary, tw^rorzące pierwszą oś metodologii uczenia się:

1.    Swoboda oddziaływań, przez którą rozumiemy dowolność metodologiczną w przekazywaniu wiedzy, doświadczeń i umiejętności nauczyciela-edukatora-coacha^: oraz swobodę uczenia się, nabywania umiejętności i doświadczeń ucznia-pracownika-klienta.

2.    Dyrektywność. czyli arbitralność, powtarzalność i przewidywalność w wyborze metody uczenia i przekazywania doświadczeń, a także mechanizm nabywania umiejętności i doświadczenia oraz ewaluacji wyników ucznia-pracownika-klienta [w myśl zasady: sam decydujesz, jak i kiedy uczysz się, eksperymentujesz, ćwiczysz]. Powstaje pierwsza oś modelu: Metodologii uczenia się'.

Drugą oś dotyczącą procedur i algorytmów' oraz przebiegu procesu uczenia-zmiany tw'orzą:

3.    Gotowa figura, czyli uzgodniony i potwierdzony algorytm uczenia, na przykład metodą badawczą przeprowadzoną na reprezentatywnej próbie [np. metoda McKenzi w leczeniu bólów

¹ Houston G., GostWf    Gdadsk 2C0U. Gdańskie Wydawnictwo RsychctagiczrK. oraz Gńger S . faąpń GeskriY

Szflrfw konMdu, Warszawa 2004 V/yriarwnictwo Jacek Santorsfci & Go ^r Ta 2fcrtka pc^ccwa ma ęcMtc&lC nuvMtnoauc2hG&*. td w «tikaqi dorosłych i nepimoSć detmcym Łrćwno osory dostarczającej iistigi ectikacyjraj, jak i koczystąącaj z ertjkacji. Matryca oddziaływań edukacyjnych prezentowana datai pcrz.yt<i/fl tg nejasnośó.

⁵ Pcprzoz uczenie sę rozi/ncmy tu: formowanie possany, w kló-oi tom informacja modyfikuio przekonania ,od-cstki na 'omal własności obiektu postawy, porównaj &icyMqp»Gfa fitaoky^iW Asjcfotogw spohsczna. Czapiński „ (redakcja wydania polskiego). W.rszawa 1996. Wydawnictwo Jacek Sanicrski Ś Go. s. 112. a tafcie modetewartie jako eirmeni społecznego uczenia poprzez naśladowanie, różnicowanie i eksperymentowanie powoduńce budowanie nowych zwfepfców sknikmr. przyczynowych, zobacz lamie s. 562. oraz jako proces nabywania przez lOdncstkę w2Ć<ędrie trwałych zman w zachowaniu na podstawie jogo indywidualnego doświadczania, £nc.yWqpedfe psje/otogo. Szowczuk W. (red.). Warszawa 1998. WSSG Fundacja Innowacja, s. 920 i dalszo. Tak rozumiane pojęcie uczenia znajduje również swcjc odbicie w koncepcjach Robom Oksa. który pisze Modelowanie zachowania polega na tworzeniu mapy efektywnych procesów, które leż.) u pedtoża pewnego rodzaju wyjąlkowego działania. Jest to proces rozbijania złożonego wydarzenia czy serii wydarzeń na kroki o widkońci po/wdającc; na późniejsze ich odtworzenie, Dlts R , Modęfewwfe z MP, Warszawa 20C9. Wydawnictwo PlNLR & 69. cr.az |.3ko poważanie procesów rcz.cloęicznych i emcc-onanych u podstaw naszych nawyków fizycznych i cmocioml-ycn lezą to same montakio procesy uczenia sio i nabywana wprawy. Maultsty r C.M.. RuC)Ci vsO« ferąpM Zachowania. Fvt)nxzi <* kwapi poznar*ezo-beóawOTaViey, Znn 2CC8, Wydawnictwo Wulkan przy wspófcracy Towarzystwa Fyyckciogii Bch.TOkr.il-cj. s 8J i dalsze.

ZA