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une technologie de la performance existe. Dans ce cas, le sens de l’expression “ technologie de 1'ćducation " decoulera de la definition genćrale.

Cette definition, de facture polemiąue, repousse la tentative de definir la technologie educadonnelle par la fusion de ses manifestations concretes, selon une formule “ maison Partant du rapport ciassiąue entre la theorie du fonctionnement des systemes physiąucs, la pratiąue de l'intervention humaine sur ces systemes et la thćorie de cette intervention, je demande a la definition de la ^M technologie de 1'instruction " d'etre une particularisation pour les systemes d^łinstruction de la definition generale de la technologie. Le but de cette approche n'est pas seulement de respecter la coherence interdisciplinaire mais surtout d'exposer la technologie de 1'instruction aux criteres rigoureux que toute technologie devrait satisfaire. Cet exercice est necessaire pour juger si les pretentions de ringenierie educative sont valides ou si elles ne representent que des voeux d'ćmancipation mobilisateurs.

En pratique, le technologue de 1'instruction qui n'est pas aussi un pćdagogue, doit assister les experts en semantique avec des instruments de travail ou de coordination. Aussi longtemps que les instruments ont ćte assez simples (livres, tćlćviseur, etc.) le role du technologue ćtait limitć: faire la synthese des instruments disponibles et de leurs caractćristiques, organiser et propager les recommandations des experts qui ont dćja utilise certains instruments pour expliquer, consciller le bćneficiaire d'un systeme expłicatif, integrer les nouveaux instruments, expliquer leur modę d'emploi. Mais quand il s'agit d'equipcr et d’organiser des systemes d’instruction complexes, les besoins d'ingenierie de systeme s'amplifient; il faut planifier, surveiller le developpement, observer la fiabilitć, la flexibilite, 1’economie, c'est-a-dire qu'il faut passer a une ingenierie de l'exploitation systćmique des ressources instructives. Nous arrivons ainsi a une ingenierie des systemes d'instruction que nous nommons ingenierie d^finstmction par abus de langage, car 1'acte de Tingenieur reste exterieur a la sćmandque de l'explication. En telćvision, en ćdition, en cinematographie, les techniciens cooperent avec les auteurs des programmes, des publicadons ou des films sans essayer de les remplacer. Mais la coopćradon des experts qui gravitent autour du systeme d'instrucdon (le gesdonnaire, le technologue, le formateur, etc.) produit souvent des collisions, des immixdons et des confusions, car les róles des acteurs ne sont pas clatrs.

La question: “ Quel est le role du technologue de 1'instrucdon? ” est liće a cclle sur le rdle de la technologie educadonnelle. II y a ici une tension soutenaine. L'ingćnieur des syst&mes instructifs devrait faciliter la reladon entre un auteur d'explicadon et un fabricant d'instruments d'authoring. Mais sa posidon d'intćgrateur est fragile, vulnerable. Le ^u dćveloppeur ” 0’informadcien) ne se limite plus i la concepdon matćrielle des oudls, mais essaie de produire des instruments a potcntiel instrucdf. Quand au licu d'un ⁴⁴ authoring tool "

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