Obraz (16) 2

Integracja i symfonia w relacji rodzina szkoła

Dokonując ogólnej oceny gotowości rodziny do podejmowania zadań opiekuńczo-wychowawczych wobec własnych dzieci, obserwujemy następującą prawidłowość: tak w przypadku całej badanej populacji, jak i poszczególnych środowisk zdecydowanie dominują postawy określone w naszej skali jako przystosowawcze i inercyjne. Natomiast skrajne postawy partycypacji i opozycji dotyczą bardzo niewielu rodzin. Dość wyraźne różnice uwidaczniają się jednak w rozkładzie wymienionych wyżej kategorii powiązań opiekuńczo-wychowawczych rodziny i szkoły w odniesieniu do poszczególnych środowisk, wskazując na zależność liniową, tzn. im wyższy poziom rozwoju społeczno-gospodarczego środowiska, tym większa w nim koncentracja pozytywnych płaszczyzn powiązań i odwrotnie. I tak w środowisku wiejskim dominują wyraźnie postawy inercyjne, w małym miasteczku występuje względna równowaga postaw' akomodacyjnych i biernych, natomiast średnie miasto zdecydowanie charakteryzuje się przystosowaniem rodziców do wymagań opiekuńczo-wychowawczych stawdanych przez szkoły. Nie może to znaczyć jednakże, iż dominacja określonych postaw' w danym środowisku eliminuje możliwości i aktualne występowanie w' nim innych bardziej korzystnych postaw czy też określa proporcje ich rozkładu. Wykazany stopień i różnice nasycenia poszczególnych środowisk różnymi postawami opiekuńczo-wychowawczymi rodziców wobec własnych dzieci i zadań szkoły ma za zadanie jedynie wskazać na pewne generalne prawidłowości i tendencje w zakresie interesującego nas zagadnienia (tab.10).

Tabela 10. Rodzaje pow iązań opiekuńczo-wychowawczych rodziny i szkoły

(w %)

Typ środowiska	Rodzaje powiązań				Ogółem
	partycypacja	przystosowanie	inercja	opozycja
RW	0,7	38,3	59,0	2,0	100,0
RM	4,4	51,9	42,4	1,3	100,0
RS	1,3	63,7	33,3	1,7	100,0
Ogółem	1,9	54,6	41,8	1,7 .	100,0

RW - rodziny wiejskie, RM - rodziny z małego miasta, RS - rodziny ze średniego miasta

Interesowało nas także zagadnienie poziomu powiązań opiekuńczo-wychowawczych rodziny i szkoły ze względu na typ szkoły, do której uczęszczają dzieci lub młodzież (tab. 11). Czy jest ono korzystniejsze w przypadku szkół ponadpodstawowych nie kończących się maturą, szkół dających młodzieży maturę czy też podstawowych?

213