Obraz (18)

Integracja i syntonia w relacji rodzina-szkołci

Tabela 12. Pozycja społeczno-zawodowa badanych rodzin a rodzaj ich powiązań ze szkołą (w %)

Grupy zawodowe	Partycypacja	Przystosowanie	Inercja	Opozycja
Prac. umysłowi	15,4	9,8	2,3	0,0
Inteligencja	30,0	2,3	0,0	0,0
Robotnicy wykwalifikowani	46,1	24,5	13,8	9,0
Robotnicy niewykwalifikowani	0,0	21,4	26,0	20,0
Chłopi	0,0	21,1	37,0	24,0
Chłopi - robotnicy	0,0	0,6	1,2	4,0 '
Pracownicy PGR, RSP	0,0	2,0	3,8	10,0
Rzemieślnicy	0,0	13,0	6,2	20,0
Inni	7,7	15,3	8,8	20,0
OGÓŁEM	100,0	100,0	100,0	100,0

Tabela 13. Środowisko zamieszkania a ocena warunków badanych rodzin (w punktach)

Oceniane	Typ środowiska		Ogółem
elementy	RW	RM	RS
Warunki do nauki w domu	1,4	1,4	1,8 ś 1,5
Kontakty rodziców ze szkołą	2,0	2,3	2,4 k 2,2
Pora odrabiania lekcji w domu	1,6	2,0	1,7 ś 1,8
Rola zabawy, nauki i pracy	2,0	2,1	2,2 k 2,1
Poziom aspiracji rodziców względem dziecka	1,5	1,6	1,7 ś 1,6
Oczekiwanie pomocy wychowawczej	0,2	0,2	0,2 n 0,2

k - korzystne; ś - średnie; n - niekorzystne

Stosunkowo najkorzystniej przedstawia się sprawa kontaktów rodziców ze szkołą (średnio około 2,2 punktu w przyjętej skali). Oznacza to, iż kontakty tych rodziców ze szkołą wykraczają ponad stosunki akomodacyjne, polegające tylko na stosowaniu się do poleceń szkoły i zawierają pewne elementy własnej aktywności wychowawczej rodziców.

Podobnie przedstawia się kwestia poglądów badanych rodziców na rolę zabawy, nauki i pracy w rozwoju osobowości dzieci. Ocena tego elementu w odniesieniu do badanej populacji oscyluje między 2,0 punktu (środowisko wiejskie) a 2,2 (środowisko małego miasta i miasta średniego).

215