plik


ÿþMINISTERSTWO EDUKACJI i NAUKI Aneta Madziara PosBugiwanie si jzykiem migowym 346[03].Z1.02 Poradnik dla nauczyciela Wydawca Instytut Technologii Eksploatacji  PaDstwowy Instytut Badawczy Radom 2005  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego Recenzenci: mgr Iwona GrudzieD dr Jolanta Lesiewicz Opracowanie redakcyjne: mgr in|. Katarzyna Makowska Konsultacja: dr Bo|ena Zajc Korekta: mgr Joanna Iwanowska Poradnik stanowi obudow dydaktyczn programu jednostki moduBowej 346[03].Z1.02 PosBugiwanie si jzykiem migowym zawartego w moduBowym programie nauczania dla zawodu opiekunka [rodowiskowa. Wydawca Instytut Technologii Eksploatacji  PaDstwowy Instytut Badawczy, Radom 2005  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 1 SPIS TREZCI 1. Wprowadzenie 3 2. Wymagania wstpne 5 3. Cele ksztaBcenia 6 4. PrzykBadowe scenariusze zaj 7 5. wiczenia 12 5.1. Podstawowe wiadomo[ci dotyczce porozumiewania si z osobami niesByszcymi 12 5.1.1. wiczenia 12 5.2. Jzyk migowy 16 5.2.1. wiczenia 16 6. Ewaluacja osigni ucznia 20 7. Literatura 32  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 2 1. WPROWADZENIE Przekazujemy PaDstwu Poradnik dla nauczyciela, który bdzie pomocny w prowadzeniu zaj dydaktycznych w szkole ksztaBccej w zawodzie Opiekunka [rodowiskowa. ModuBowy program nauczania dla zawodu opiekunka [rodowiskowa skBada si z zestawu moduBów ksztaBcenia w zawodzie i odpowiadajcych im jednostek moduBowych. Dla ka|dej jednostki moduBowej opracowany zostaB pakiet edukacyjny. Pakiet edukacyjny zawiera poradnik dla nauczyciela oraz poradnik dla ucznia. Poradnik dla ucznia skonstruowany jest tak, aby umo|liwi uczniom uksztaBtowanie umiejtno[ci, które pomog im zaliczy jednostk moduBow. W poradniku dla ucznia zamieszczono nastpujce cz[ci: - wymagania wstpne, - cele ksztaBcenia, - materiaB nauczania, - sprawdzian osigni, - literatura. Poradnik dla nauczyciela zawiera informacje i wskazówki niezbdne dla efektywnego zorganizowania procesu ksztaBcenia w jednostce moduBowej. Zamieszczono w nim nastpujce cz[ci: - wymagania wstpne, - szczegóBowe cele ksztaBcenia, - przykBadowe scenariusze zaj, - wiczenia, - ewaluacja osigni ucznia, - literatura. Wymagania wstpne okre[laj umiejtno[ci, jakie uczeD powinien posiada przed rozpoczciem pracy z poradnikiem. Nale|y zachci uczniów, aby zapoznali si z wymaganiami i ocenili, czy je speBniaj. Dotycz one umiejtno[ci, które uczniowie uksztaBtowali podczas dotychczasowej nauki. SpeBnienie wymagaD wstpnych pozwoli uczniom na skoncentrowanie si na ksztaBtowaniu nowych umiejtno[ci potrzebnych do zaliczenia jednostki moduBowej. SzczegóBowe cele ksztaBcenia okre[laj umiejtno[ci, jakie uczeD powinien uksztaBtowa w wyniku procesu ksztaBcenia w jednostce moduBowej. Przed rozpoczciem zaj zapoznaj uczniów z celami ksztaBcenia, aby dowiedzieli si, czego si naucz. W poradniku dla nauczyciela zamieszczono dwa przykBadowe scenariusze zaj. Wskazuj one sposób prowadzenia zaj dydaktycznych z wykorzystaniem metod zalecanych w programie jednostki moduBowej. MateriaB nauczania w jednostce moduBowej podzielony jest na tematy. Dla ka|dego tematu zamieszczono w poradniku dla nauczyciela wiczenia (to|same z tymi, które znajduj si w poradniku dla ucznia), które zawieraj polecenia, wskazówki do realizacji, zalecane metody nauczania uczenia si oraz [rodki dydaktyczne. Wykonujc poszczególne wiczenia uczeD powinien uksztaBtowa umiejtno[ci niezbdne do zaliczenia jednostki moduBowej. Ewaluacja osigni ucznia powinna zosta przeprowadzona z pomoc testów osigni szkolnych. W poradniku dla nauczyciela zamieszczono dwa przykBadowe narzdzia pomiaru dydaktycznego. Wszystkie zadania zamieszczone w testach obejmuj tre[ci objte programem nauczania oraz sprawdzaj, czy uczeD osignB zaBo|one w jednostce moduBowej cele. Ka|dy test zawiera: - punktacj zadaD, - propozycja norm wymagaD,  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 3 - instrukcja dla nauczyciela, - instrukcja dla ucznia, - zadania praktyczne. Ostatnim elementem poradnika dla nauczyciela jest wykaz literatury. Zawiera on zarówno pozycje przydatne uczniowi dla pogBbienia wiedzy z zakresu programu jednostki moduBowej, jak i pozycje metodyczne. Jednostka moduBowa: PosBugiwanie si jzykiem migowym jest elementem moduBu DziaBalno[ opiekuDcza i socjalna. ModuB ten skBada si z 6 jednostek: - Planowanie i organizowanie pracy opiekuDczej; - PosBugiwanie si jzykiem migowym; - Wspomaganie niepeBnosprawnego w rozwizywaniu problemów i zaspokajaniu potrzeb; - Organizowanie miejsca i przestrzeni mieszkaniowej podopiecznego; - Pielgnowanie osoby niepeBnosprawnej; - Przygotowywanie posiBków osobie niepeBnosprawnej. Jednostka PosBugiwanie si jzykiem migowym zawiera podstawowe informacje na temat jzyka migowego oraz 140 znaków pozwalajcych na ksztaBtowanie podstaw znajomo[ci jzyka migowego niezbdnych do wykonywania zawodu opiekunki [rodowiskowej. Wskazane jest, aby zajcia dydaktyczne w jednostce moduBowe prowadzone byBy ró|nymi metodami uwzgldniajcymi wszystkie strategie ksztaBcenia wielostronnego. Szczególny nacisk powinien zosta poBo|ony na wykorzystanie metod z zakresu strategii problemowej (metody problemowe) i operacyjnej (metody praktyczne). Formy organizacyjne pracy powinny by zró|nicowane, poczwszy od samodzielnej pracy uczniów do pracy zespoBowej.  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 4 2. WYMAGANIA WSTPNE Przystpujc do realizacji programu jednostki moduBowej uczeD powinien umie: - nawizywa kontakty z ludzmi, - dba o wBasn dobr kondycj psychofizyczn, - rozwija wBasne zainteresowania, - samodzielnie podejmowa decyzje, - radzi sobie w trudnych sytuacjach, - wyra|a si w sposób prosty, czytelny i kulturalny, - prawidBowo artykuBowa swoje wypowiedzi.  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 5 3. CELE KSZTAACENIA W wyniku realizacji wiczeD podanych w poradniku uczeD powinien umie:  zdefiniowa podstawowe pojcia dotyczce jzyka migowego,  rozpozna zasady i reguBy posBugiwania si jzykiem migowym,  zidentyfikowa polski alfabet palcowy, liczebniki gBówne, porzdkowe,  rozpozna podstawowe znaki ideograficzne (pojciowe) oraz technik ich stosowania,  zastosowa zasady systemu jzykowo-migowego,  odczyta proste wypowiedzi w jzyku migowym,  sformuBowa proste wypowiedzi w jzyku migowym,  okre[li podstawowe problemy zwizane z niepeBnosprawno[ci osób niesByszcych.  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 6 4. PRZYKAADOWE SCENARIUSZE ZAJ Scenariusz zaj 1 Temat: W [wiecie ciszy I. Czas: 180 minut Cele ksztaBcenia W wyniku przeprowadzonego procesu ksztaBcenia uczeD bdzie potrafiB:  wskaza podstawowe problemy zwizane z niepeBnosprawno[ci osób niesByszcych i sBabosByszcych,  zidentyfikowa niewerbalne sposoby komunikacji,  zastosowa niewerbalne sposoby komunikacji,  zidentyfikowa zasady systemu jzykowo-migowego. Metody nauczania uczenia si:  inscenizacja,  gra dydaktyczna,  dyskusja dydaktyczna. Formy organizacji zaj:  grupowa - jednolita,  zbiorowa - jednolita. Zrodki dydaktyczne:  magnetofon,  kasety z muzyk,  kartki papieru,  dBugopisy,  mazaki,  stopery (waciki do uszu). Przebieg zaj 1. Wprowadzenie Wszyscy uczestnicy zaj (wraz z prowadzcym) staj w kole. Prowadzcy wita ich serdecznie i wyra|a swoje zadowolenie ze wspólnego spotkania i mo|liwo[ci wspóBpracy. Proponuje, by uczestnicy zaj równie| si ze sob przywitali. 2. wiczenie relaksacyjno-rozluzniajce (powitanie wyra|one mimik i gestem  wiczenie 1 w poradniku dla ucznia). Prowadzcy wBcza magnetofon z nagraniem spokojnej i wesoBej muzyki. Prosi, by uczestnicy chodzili po sali w jej rytmie. Przerwa w muzyce jest sygnaBem do zatrzymania si i przywitania si z napotkan osob, wyra|onego jedynie za pomoc gestów i mimiki. W kolejnych trzech przerwach muzyki uczestnicy  podobnie jak za pierwszym razem  gestem i mimik maj przeprosi spotkan osob, wyrazi pro[b i podzikowanie. 3. Scenki pantomimiczne, przekazujce tre[ sentencji o mówieniu (wiczenie 2 w poradniku dla ucznia).  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 7 a) Prowadzcy dzieli uczestników zaj w sposób przypadkowy na grupy trzyosobowe. Ich zadaniem jest wypisanie na kartce powiedzeD, sentencji, przysBów dotyczcych rozmowy bdz mówienia. Grupy wypisuj po dwa, trzy powiedzenia. W razie trudno[ci prowadzcy pomaga, podajc przykBady:  ple[ androny,  gadanie  bajanie,  mówi, jak do [ciany,  gadaB dziad do obrazu,  itp. b) Poszczególne grupy prezentuj wybrane przez siebie jedno powiedzenie w scence pantomimicznej. Zadaniem pozostaBych grup jest odgadnicie przekazywanej informacji (jedna grupa prezentuje, pozostaBe odgaduj). c) Po wykonaniu zadania kartki z zapisanymi powiedzeniami zostaj odBo|one na bok tak, aby mogBy by wykorzystane przy kolejnym wiczeniu. 4. Proste do[wiadczenia  utrudnienia w sByszeniu/sBuchaniu (wiczenie 3 w poradniku dla ucznia). Uczestnicy siadaj w wybranym przez siebie miejscu. Zamykaj oczy i wsBuchuj si w dzwiki dochodzce zza okna. Po chwili opowiadaj, co sByszeli. Nastpnie wsBuchuj si w dzwiki dochodzce z pomieszczenia, w którym si znajduj. Po chwili znowu opowiadaj, co sByszeli i na czym skoncentrowali swoj uwag. Prowadzcy rozdaje wszystkim waciki (tzw. stopery), które wkBadaj do uszu. Uczestnicy ponownie staraj si usBysze to, co poprzednio docieraBo do nich zza okna i z pomieszczenia. Po krótkiej chwili wyjmuj waciki i odpowiadaj na pytanie prowadzcego: - Czy udaBo wam si ponownie usBysze te same dzwiki po zatkaniu uszu wacikami? Prawdopodobnie wszyscy uczestnicy zaj mieli z tym problem. Prowadzcy prosi, by ka|dy krótko opowiedziaB o emocjach, jakie mu towarzyszyBy przy wykonywaniu tego zadania (np. zBo[ z powodu  gBuchoty , poczucie zawiedzenia). Podczas swobodnych wypowiedzi uczestników zaj nauczyciel nawizuje do problemów osób niesByszcych. Wyja[nia wszystkim, na czym polega korzystanie z aparatów sBuchowych (w tym miejscu mo|na zaprezentowa przedmiot i przykBadowy audiogram). 5.  ZakBócenia na linii  utrudnienia w przekazie sBownym. (wiczenie 4 w poradniku dla ucznia) Prowadzcy prosi, by uczestnicy zaj powrócili do grup, w których pisali sentencje i powiedzenia. Wybieraj oni ponownie jedno z wcze[niej zapisanych powiedzeD, nieznane dla innych grup. Dwie grupy staj naprzeciwko siebie w pewnej odlegBo[ci. Grupa, która nadaje informacje, wybiera osob do przekazu jej tre[ci. Zadaniem tej osoby bdzie przekazywanie cichym, spokojnym gBosem wybranej sentencji (przysBowia, powiedzenia). W przypadku trudno[ci przy wykonaniu zadania wolno pomaga sobie gestem i mimik. Pozostali tworz  zakBócenia na linii , tj. utrudniaj wykonanie zadania (szeleszcz, sycz, szumi). Grupa, której zadaniem jest odbiór informacji, stara si usBysze tre[ bdz odczyta z ust osoby mówicej. Po  rozszyfrowaniu przekazu nastpuje zamiana grup. 6. Refleksja  dyskusja. Na koniec uczestnicy wiczenia zdaj relacj z wBasnych prze|y i doznaD. Prowadzcy stawia pytania osobom, które nadawaBy informacje:  Co czuBe[, gdy bardzo chciaBe[ przekaza wiadomo[, a nie mogBe[?  Jakich innych [rodków wyrazu szukaBe[?  Co czuBe[, kiedy chciaBe[ co[ usBysze, a nie mogBe[?  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 8 Prowadzcy u[wiadamia grupie i przybli|a problemy osób niesByszcych (trudno[ci w komunikacji). Zadaje pytanie:  Jak pozawerbalnie komunikuj si osoby niesByszce i sBabo sByszce? (gestykulacja mimika, odczytywanie z ust). Prowadzcy prezentuje i omawia zasady systemu jzykowo-migowego.  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 9 Scenariusz zaj 2 Temat: Stosowanie znaków daktylograficznych Czas: 90 minut Cele ksztaBcenia: W wyniku przeprowadzonego procesu ksztaBcenia uczeD bdzie potrafiB:  zidentyfikowa istot i znaczenie rozwoju jzyka ojczystego w pi[mie i mowie,  pokaza podstawowe znaki jzyka migowego,  sformuBowa proste wypowiedzi w jzyku migowym,  odczyta proste wypowiedzi w jzyku migowym. Metody nauczania uczenia si:  pokaz,  gra dydaktyczna,  dyskusja dydaktyczna. Forma organizacji zaj:  praca grupowa,  praca jednolita. Zrodki dydaktyczne:  kartki papieru,  dBugopisy,  mazaki,  sBowniki jzyka migowego. Przebieg zaj: 1. Nauczyciel prezentuje uczniom cele zaj. 2. Nauczyciel prosi uczniów, aby przypomnieli, co rozumiej pod pojciem  znaki daktylograficzne . 3. Uczniowie zapoznaj si z zamieszczonym w podrczniku rysunkiem prezentujcym alfabet palcowy. 4. Nauczyciel prezentuje sposób pokazywania poszczególnych liter. 5. Uczniowie powtarzaj ruchy nauczyciela. 6. wiczenie  Zgadnij kto (wiczenie 1 w poradniku dla ucznia) Prowadzcy proponuje, by wszyscy usiedli w krgu. Nastpnie prosi, by kolejno ka|dy z uczniów przeliterowaB (alfabetem palcowym) imi wybranego przez siebie kolegi z grupy. Zadaniem pozostaBych uczniów jest odczytanie imienia i wskazanie tego kolegi w grupie. Zabaw mo|emy powtórzy kilkakrotnie tak, by wikszo[ osób mogBa przekaza imi wybranego ucznia za pomoc daktylogramów. 7. wiczenie  Moja dBoD (wiczenie 2 w poradniku dla ucznia). Prowadzcy zajcia rozdaje uczestnikom biaBe kartki papieru. Ka|dy z uczestników obrysowuje swoj dBoD na kartce i wydziera j. Na kolejnych palcach (wydartej z papieru swojej dBoni) zaczynajc od najmniejszego, wpisuje odpowiedzi na pytania:  Jak masz na imi?  Jaka jest twoja ulubiona potrawa?  Jaki jest twój ulubiony kolor?  Jaka jest twoja ulubiona lektura?  Jakie jest twoje najwiksze marzenie?  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 10 Odpowiedzi na pytania powinny by zapisane krótkim zdaniem lub jednym wyrazem. Wszystkie informacje o sobie, ka|dy uczeD przekazuje swoim kolegom za pomoc alfabetu palcowego. Po zakoDczeniu prezentacji, przypina swoj wydart dBoD do bluzki lub swetra, a pozostali uczniowie sprawdzaj, czy poprawnie odczytali przekazywane informacje. 8. Nauczyciel zadaje uczniom prac domow:  Utrwalaj alfabet palcowy, poprzez przekazywanie za jego pomoc, jak najwikszej ilo[ci informacji, dotyczcych |ycia codziennego .  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 11 5. WICZENIA 5.1. Podstawowe wiadomo[ci dotyczce porozumiewania si z osobami niesByszcymi Przystpujc do wykonania wiczeD uczeD powinien umie odpowiedzie na nastpujce pytania: 1. Jakie s cechy charakterystyczne jzyka migowego? 2. Jakie znasz zasady i reguBy pomocnicze w systemie jzykowo-migowym? 3. W jaki sposób osoby niesByszce mog odbiera informacje i komunikaty od osób sByszcych? 4. W jaki sposób osoby niesByszce mog przekazywa informacje i komunikaty od osób sByszcych? 5. Na czym polega kultura wypowiedzi w jzyku migowym? 6. Jakie predyspozycje powinno si posiada do nauki jzyka migowego? 7. Jakie s typy aparatów sBuchowych? 8. W jaki sposób obsBugujemy aparat sBuchowy? 5.1.1. wiczenia wiczenie 1 Powitanie wyra|one mimik i gestem. Wskazówki do realizacji Przed przystpieniem do realizacji wiczenia nauczyciel powinien omówi zakres i technik wykonania wiczenia z uwzgldnieniem przepisów bezpieczeDstwa i higieny pracy. Sposób wykonania wiczenia UczeD powinien: 1) chodzi po sali w rytm towarzyszcej muzyki. Przerwa w muzyce jest sygnaBem do zatrzymania i przywitania si z uczniem stojcym obok, wyra|onego jedynie za pomoc gestu i mimiki. 2) w kolejnych trzech przerwach w muzyce gestem i mimik przekaza (innemu uczniowi stojcemu najbli|ej) sBowa: przepraszam, prosz, dzikuj. Zalecane metody nauczania uczenia si:  uczniowie bior udziaB w grze dydaktycznej. Zrodki dydaktyczne:  magnetofon, odtwarzacz CD lub radio,  kasety, pByty CD z muzyk.  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 12 wiczenie 2 Scenki pantomimiczne. Wskazówki do realizacji: Przed przystpieniem do realizacji wiczenia nauczyciel powinien omówi zakres i technik wykonania wiczenia z uwzgldnieniem przepisów bezpieczeDstwa i higieny pracy. Sposób wykonania wiczenia UczeD powinien: 1) wypisa na kartce powiedzenia, sentencje lub przysBowia dotyczce mówienia/gadania, 2) przedstawi wybrane przez siebie jedno powiedzenie w scence pantomimicznej (sBowa zawarte w przysBowiu przedstawi za pomoc odpowiednio dobranych gestów ruchów i mimiki), 3) odczyta/odgadn sentencje i przysBowia prezentowane przez innych uczniów. Zalecane metody nauczania uczenia si:  wiczenie jest wykonywane z wykorzystaniem metody inscenizacji. Zrodki dydaktyczne:  kartki papieru,  dBugopis. wiczenie 3 Utrudnienia w sByszeniu/w sBuchaniu. Wskazówki do realizacji Przed przystpieniem do realizacji wiczenia nauczyciel powinien omówi zakres i technik wykonania wiczenia z uwzgldnieniem przepisów bezpieczeDstwa i higieny pracy. Sposób wykonania wiczenia UczeD powinien: 1. usi[ w wybranym przez siebie wygodnym miejscu. Zamkn oczy i wsBucha si w dzwiki dochodzce zza okna, 2. po chwili opowiedzie, co sByszaB, 3. nastpnie wsBucha si w dzwiki dochodzce z pomieszczenia, w którym si znajduje, 4. po chwili ponownie opowiedzie, co sByszaB i na czym skoncentrowaB swoj uwag, 5. powtórzy te same czynno[ci z wacikami lub stoperami w uszach, 6. po wykonaniu zadania odpowiedzie na pytanie :  czy udaBo Ci si ponownie usBysze te same dzwiki, co za pierwszym razem po zatkaniu uszu wacikami? Zalecane metody nauczania uczenia si:  uczniowie bior udziaB w grze dydaktycznej. Zrodki dydaktyczne:  zestaw wacików lub stoperów dla ka|dego ucznia.  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 13 wiczenie 4 Utrudnienia w przekazie i odbiorze komunikatów werbalnych. Wskazówki do realizacji: Przed przystpieniem do realizacji wiczenia nauczyciel powinien omówi zakres i technik wykonania wiczenia z uwzgldnieniem przepisów bezpieczeDstwa i higieny pracy. Sposób wykonania wiczenia UczeD powinien: 1) pracujc w grupie dokona wyboru jednego z wcze[niej zapisanych (wiczenie 2) powiedzeD, sentencji lub przysBów, 2) dwie grupy staj naprzeciw siebie w pewnej odlegBo[ci. Je|eli jest si w grupie, która nadaje informacje, wybra osob do przekazu jej tre[ci. Przekazywa cichym, spokojnym gBosem wybran sentencj (przysBowia, powiedzenia). W przypadku trudno[ci przy wykonaniu zadania wolno pomaga sobie gestem i mimik. Je|eli nie przekazuje si informacji, wraz z pozostaBymi czBonkami grupy tworzy  zakBócenia na linii , tj. utrudniajc wykonanie zadania (szele[ci, sycze, szumie), 3) je|eli jest si w grupie, której zadaniem jest odbiór informacji, stara si usBysze tre[ bdz odczyta z ust osoby mówicej, 4) po  rozszyfrowaniu przekazu zamieni si rolami. Zalecane metody nauczania uczenia si:  uczniowie bior udziaB w grze dydaktycznej. Zrodki dydaktyczne:  kartki papiery z zapisanymi wcze[niej sentencjami, powiedzeniami, przysBowiami. wiczenie 5 Uczestnik w roli niesByszcego rodzica. Wskazówki do realizacji: Przed przystpieniem do realizacji wiczenia nauczyciel powinien omówi zakres i technik wykonania wiczenia z uwzgldnieniem przepisów bezpieczeDstwa i higieny pracy. Sposób wykonania wiczenia UczeD powinien: 1) pracowa w grupie, 2) wypisa 30 40 sBów, które s istotne i wa|ne w codziennym porozumiewaniu si z innymi, 3) przeredagowa tekst usprawiedliwienia, który otrzymali od prowadzcego:  Prosz o usprawiedliwienie nieobecno[ci w szkole mojej córki w dniach od 24 kwietnia do 5 maja. MaBgosia byBa w tym czasie chora na gryp. MusiaBa le|e w Bó|ku i przyjmowa lekarstwa. Teraz jest ju| zdrowa i lekarz pozwoliB jej chodzi do szkoBy. Prosz, by wychowawca MaBgosi w internacie przez ten tydzieD podawaB jej leki rano i wieczorem. Lekarstwa zostawiBam u pielgniarki. Córka mo|e wiczy na lekcjach kultury fizycznej.  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 14 4) korzysta ze sBów wypisanych wcze[niej na kartce. S one traktowane jako przykBadowy sBownik (zasób poj i sBów), u|ywanych przez osoby niesByszce w codziennej komunikacji, 5) po zakoDczeniu pracy odczyta wybrane sBowa, zapisane na kartkach i przeredagowan wersj usprawiedliwienia, 6) wzi udziaB w dyskusji na temat kBopotów i trudno[ci, z jakimi spotkali si w trakcie wykonywania zadania, 7) odpowiedzie na pytania prowadzcego: - Co sprawiBo Wam najwiksz trudno[? - Czy Batwo przekaza informacje, kiedy korzysta si z maBego zasobu sBów i ich niewerbalnych odpowiedników? - Czy pisemny przekaz informacji mo|e by prawidBowo odbierany przez osoby niesByszce? - Jak osoby niesByszce mog przekazywa pisemne informacje w zrozumiaBy i poprawny sposób? 8) wzi udziaB w dyskusji podsumowujcej prowadzonej przez nauczyciela. Zwróci uwag na trudno[ci, z jakimi na co dzieD borykaj si osoby niesByszce (np. niewielki zasób sBownictwa). Nie zawsze informacja napisana jest zrozumiaBa dla osoby niesByszcej. 9) zapozna si z prezentowanymi przez nauczyciela innymi usprawiedliwieniami pisanymi przez niesByszcych rodziców, listami, kartkami z |yczeniami, pocztówkami z wakacji, itp. Zalecane metody nauczania uczenia si:  uczniowie bior udziaB w grze dydaktycznej (symulacja). Podsumowanie zaj odbywa si w formie dyskusji dydaktycznej. Zrodki dydaktyczne:  tekst usprawiedliwienia dla ka|dej grupy, przykBady dokumentów pisanych przez osoby niesByszce. wiczenie 6 ObsBuga i kontrola aparatu sBuchowego. Wskazówki do realizacji: Przed przystpieniem do realizacji wiczenia nauczyciel powinien omówi zakres i technik wykonania wiczenia z uwzgldnieniem przepisów bezpieczeDstwa i higieny pracy. Sposób wykonania wiczenia UczeD powinien: 1) uruchomi i dokona prostego sprawdzenia prawidBowego dziaBania aparatu sBuchowego poprzez:  sprawdzenie i ewentualn wymian baterii,  wBczenie aparatu,  wyja[nienie, w jaki sposób umieszcza si aparat w uchu,  wyregulowanie gBo[no[ci,  wyBczenie aparatu,  oczyszczenie wkBadki i rurki akustycznej. Zalecane metody nauczania uczenia si:  uczniowie wykonuj wiczenie praktyczne indywidualnie. Zrodki dydaktyczne:  aparat sBuchowy, baterie, wykaBaczki, waciki, szpilki, miseczka z wod.  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 15 5.2. Jzyk migowy Przystpujc do wykonania wiczeD uczeD powinien umie: 1) przekaza za pomoc alfabetu palcowego imiona wszystkich swoich kolegów uczestniczcych w lekcjach jzyka migowego? 2) przekaza za pomoc alfabetu palcowego inne informacje, dotyczce swojej osoby (np. ulubiony kolor, potraw, lektur)? 3) okre[li za pomoc wymy[lonego przez siebie gestu znaczenie danej rzeczy, przedmiotu, czy zjawiska (np. baBagan, sklep, chleb, masBo, sweter, Bazienka, i[, itp.)? 4) odczyta informacje przekazywane alfabetem palcowym? 5) poda znaki jzyka migowego, dotyczce tematu  barwy ? 6) poda znaki jzyka migowego, dotyczce tematu  posiBek ? 7) poda znaki jzyka migowego, dotyczce tematu  dom ? 8) poda znaki jzyka migowego, dotyczce tematu  rodzina ? 5.2.1. wiczenia wiczenie 1  Zgadnij kto . Wskazówki do realizacji Przed przystpieniem do realizacji wiczenia nauczyciel powinien omówi zakres i technik wykonania wiczenia z uwzgldnieniem przepisów bezpieczeDstwa i higieny pracy. Sposób wykonania wiczenia UczeD powinien: 1) przeliterowa (alfabetem palcowym) imi wybranego przez siebie kolegi z grupy tak, by inni uczniowie mogli je odczyta i wskaza danego koleg, 2) odczyta imiona kolegów przekazywane przez pozostaBych uczniów (równie| za pomoc alfabetu palcowego). Zalecane metody nauczania uczenia si:  uczniowie bior udziaB w grze dydaktycznej. Zrodki dydaktyczne:  sBownik jzyka migowego wiczenie 2  Moja dBoD . Wskazówki do realizacji Przed przystpieniem do realizacji wiczenia nauczyciel powinien omówi zakres i technik wykonania wiczenia z uwzgldnieniem przepisów bezpieczeDstwa i higieny pracy.  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 16 Sposób wykonania wiczenia UczeD powinien: 1) odrysowa swoj dBoD na kartce papieru i wydrze j, 2) na kolejnych palcach (wydartej z papieru swojej dBoni), zaczynajc od najmniejszego wpisa (krótkim zdaniem lub jednym wyrazem) odpowiedzi na pytania: - Jak masz na imi? - Jaka jest twoja ulubiona potrawa? - Jaki jest twój ulubiony kolor? - Jaka jest twoja ulubiona lektura? - Jakie jest twoje najwiksze marzenie? 3) wszystkie informacje o sobie, przekaza swoim kolegom za pomoc alfabetu palcowego. 4) po zakoDczeniu prezentacji, przypi swoj wydart dBoD do bluzki lub swetra, a pozostali uczniowie sprawdzaj, czy poprawnie odczytali przekazywane informacje. 5) odczyta informacje przekazywane alfabetem palcowym przez innych uczniów i sprawdzi ich poprawno[ z dBoni przypit do ich ubraD. Zalecane metody nauczania uczenia si:  uczniowie bior udziaB w grze dydaktycznej. Zrodki dydaktyczne:  kartki papieru, oBówki lub mazaki, szpilki, sBownik jzyka migowego. Nale|y równie| wykona z uczniami inne wiczenia z zakresu daktylografii proponowane w:  B. Szczepankowski, Jzyk migany w szkole. Cz[ 1  W. Pietrzak, Jzyk migany w szkole. Cz[ 2  I. PraBat-Pyrzewicz, J. Bajewska, Jzyk migany w szkole. Cz[ 3 wiczenie 3 Uczestnik w roli tBumacza jzyka migowego. Wskazówki do realizacji: Przed przystpieniem do realizacji wiczenia nauczyciel powinien omówi zakres i technik wykonania wiczenia z uwzgldnieniem przepisów bezpieczeDstwa i higieny pracy. Sposób wykonania wiczenia UczeD powinien: 1) pracowa w parze, która otrzymuje od prowadzcego kartk z czterema zdaniami: - dzisiaj chc i[ na spacer. - mama kupiBa chleb, masBo i ser na kolacj. - w domu jest baBagan. - czerwony sweter le|y w Bazience. 2) wybra jedno zdanie i  przetBumaczy je w jzyku migowym . Dla ka|dego wyrazu wymy[li gest okre[lajcy jego znaczenie, 3) przekaza tre[ wybranego zdania w wymy[lonym przez siebie jzyku  migowym , 4) po odczytaniu (ewentualnie odgadniciu) przez pozostaBych uczniów przekazywanej informacji, odczyta (ewentualnie odgadn) zdania prezentowane przez inne pary,  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 17 5) wymieni si refleksjami i odpowiedzie na pytania: - czy trudno wymy[li gest, który oddaje znaczenie wyrazu? - czy ka|de sBowo jednakowo Batwo zastpi gestem? - czy Batwo jest  mówi rkoma ? 6) na podstawie poznanych znaków ideograficznych jzyka migowego prawidBowo przetBumaczy podane zdania. Zalecane metody nauczania uczenia si:  uczniowie bior udziaB w grze dydaktycznej. Podsumowanie zaj nale|y przeprowadzi z wykorzystaniem dyskusji dydaktycznej. Zrodki dydaktyczne:  kartka z zapisanymi zdaniami do tBumaczenia, sBownik jzyka migowego. Nale|y równie| wykona z uczniami inne wiczenia z zakresu ideografii proponowane w:  B. Szczepankowski, Jzyk migany w szkole. Cz[ 1  W. Pietrzak, Jzyk migany w szkole. Cz[ 2  I. PraBat-Pyrzewicz, J. Bajewska, Jzyk migany w szkole. Cz[ 3 wiczenie 4 Scenka tematyczna  Poranny posiBek . Wskazówki do realizacji: Przed przystpieniem do realizacji wiczenia nauczyciel powinien omówi zakres i technik wykonania wiczenia z uwzgldnieniem przepisów bezpieczeDstwa i higieny pracy. Sposób wykonania wiczenia UczeD powinien: 1) dobra partnera do wiczenia. 2) przyj rol nadawcy (N) lub niesByszcego odbiorcy (O). 3) na podstawie poznanych znaków jzyka migowego przeprowadzi rozmow z osob niesByszc dotyczc porannego posiBku. N: DzieD dobry. O: DzieD dobry. N: Co chce pani zje[ na [niadanie? O: BuBk z masBem, serem i pomidorem. N: A kieBbas i ogórka pani zje? O: Nie. Dzikuj. N: Poda pani do picia kaw, czy herbat? O: Poprosz kaw. N: Prosz. O: Dzikuj. Zalecane metody nauczania uczenia si:  wiczenie jest wykonywane z wykorzystaniem metody inscenizacji. Zrodki dydaktyczne:  sBownik jzyka migowego.  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 18 wiczenie 5 Odgrywanie scenek tematycznych na podstawie poznanego sBownictwa. Wskazówki do realizacji: Przed przystpieniem do realizacji wiczenia nauczyciel powinien omówi zakres i technik wykonania wiczenia z uwzgldnieniem przepisów bezpieczeDstwa i higieny pracy. Sposób wykonania wiczenia. UczeD powinien: 1) pracowa w parze, która otrzymuje od prowadzcego kartk z zakresem sBownictwa (znaków) niezbdnego do przygotowania scenki zwizanej z tematem  dom ,  rodzina i  odzie| , 2) na podstawie poznanych znaków oraz sBownika jzyka migowego wzi udziaB w symulowanej rozmowie z osob niesByszc, 3) w rol osoby niesByszcej wchodzi na zmian. Zalecane metody nauczania uczenia si:  wiczenie jest wykonywane z wykorzystaniem metody inscenizacji. Zrodki dydaktyczne:  kartka z zakresem sBownictwa (znaków) niezbdnego do przygotowania scenki (propozycje sBownictwa podaje prowadzcy zajcia). Nale|y równie| wykona z uczniami inne wiczenia z zakresu systemu jzyka migowego proponowane w:  B. Szczepankowski, Jzyk migany w szkole. Cz[ 1  W. Pietrzak, Jzyk migany w szkole. Cz[ 2  I. PraBat-Pyrzewicz, J. Bajewska, Jzyk migany w szkole. Cz[ 3  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 19 6. EWALUACJA OSIGNI UCZNIA PrzykBady narzdzi pomiaru dydaktycznego Sprawdzian I Test praktyczny nisko symulowany. Zadania praktyczne umieszczone w te[cie sprawdzaj poziom uksztaBtowania umiejtno[ci z poziomu ponadpodstawowego. Test praktyczny powinien by oceniany wedBug nastpujcych kryteriów: I. Odbiór tekstu i reagowanie jzykowe Za ka|d odpowiedz na zadane pytanie (nauczyciel zadaje10 pytaD): 2 pkt  odpowiedz zgodna z pytaniem, poprawna jzykowo, 1 pkt  odpowiedz zgodna z pytaniem, bBdy jzykowe w niewielkim stopniu zakBócajce komunikacj, 0 pkt  odpowiedz niezgodna z pytaniem, bBdy jzykowe uniemo|liwiajce komunikacj, brak odpowiedzi. II. TBumaczenie tekstu TREZ 5 4 pkt  uczeD wykorzystuje wszystkie podane informacje, tworzy logiczn caBo[, zgodn z poleceniem i podanym tekstem, 3 2 pkt  uczeD wykorzystuje przynajmniej poBow podanych informacji, tworzy tekst cz[ciowo logiczny, cz[ciowo zgodny z poleceniem i podanym tekstem, 1 0 pkt  uczeD wykorzystuje mniej ni| poBow podanych informacji, wypowiedz jest nie w peBni logiczna, znacznie odbiega od tre[ci podanego tekstu. POPRAWNOZ JZYKOWA 3 pkt  sporadyczne bBdy jzykowe nie zakBócajce komunikacji, 2 pkt  nieliczne bBdy jzykowe w niewielkim stopniu zakBócajce komunikacj, 1 pkt  do[ liczne bBdy jzykowe w znacznym stopniu zakBócajce komunikacj, 0 pkt  liczne bBdy jzykowe uniemo|liwiajce komunikacj. III. Tworzenie tekstu Tre[ Za ka|d z piciu informacji mo|na uzyska 2 punkty (razem 10 pkt), 2 pkt  peBna informacja (zawiera wszystkie wymagane elementy), 1pkt  cz[ciowa informacja (zawiera cz[ wymaganych elementów), 0 pkt  brak informacji.  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 20 Forma 3 pkt  wypowiedz zgodna z wymagan form, tekst spójny i logiczny, 2 pkt  wypowiedz cz[ciowo zgodna z wymagan form, tekst cz[ciowo spójny i logiczny, 1 pkt  wypowiedz nie zgodna z wymagan form, tekst niespójny, chaotyczny. Bogactwo jzykowe 4 3 pkt  wykorzystanie bogatego zasobu znaków daktylograficznych i ideograficznych, 2 1 pkt  wykorzystanie maBo urozmaiconego zasobu znaków daktylograficznych i ideograficznych, 0 pkt  bardzo ubogie wykorzystanie znaków daktylograficznych i ideograficznych, praca zawiera mniej ni| poBow wymaganych informacji. Poprawno[ jzykowa 3 pkt  sporadyczne bBdy jzykowe nie zakBócajce komunikacji, 2 pkt  nieliczne bBdy jzykowe w niewielkim stopniu zakBócajce komunikacj, 1 pkt  do[ liczne bBdy jzykowe w znacznym stopniu zakBócajce komunikacj, 0 pkt  liczne bBdy jzykowe uniemo|liwiajce komunikacj. Proponuje si nastpujce normy wymagaD  uczeD otrzyma nastpujce oceny szkolne:  dopuszczajcy  uczeD otrzyma przynajmniej 20 punktów,  dostateczny  uczeD otrzyma przynajmniej 28 punktów,  dobry  uczeD otrzyma przynajmniej 36 punkty,  bardzo dobry  uczeD otrzyma przynajmniej 44 punkty.  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 21 KARTA OCENY UCZNIA Imi i nazwisko ..................................................................................................... PosBugiwanie si jzykiem migowym Kryterium Punktacja Odbiór tekstu i reagowanie jzykowe TBumaczenie tekstu  tre[ TBumaczenie tekstu  poprawno[ jzykowa Tworzenie tekstu  tre[ Tworzenie tekstu  forma Tworzenie tekstu  bogactwo jzykowe Tworzenie tekstu  poprawno[ jzykowa Razem  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 22 Przebieg testowania Instrukcja dla nauczyciela 1. Ustal z uczniami termin przeprowadzenia sprawdzianu z wyprzedzeniem co najmniej jednotygodniowym. 2. Przed rozpoczciem sprawdzianu przedstaw uczniom zasady przebiegu testowania. 3. Przedstaw zasady i kryteria oceniania. 4. Rozdaj uczniom przygotowane dla nich: instrukcj i zestaw zadaD praktycznych (dla ka|dego ucznia). 5. Udzielaj odpowiedzi na pytania formalne uczniów. 6. UczeD ma 15 minut na przygotowanie si do odpowiedzi. 7. Oceniaj wykonywanie zadania na przygotowanej karcie oceny, uwzgldniajc podane kryteria i sposób punktowania. Instrukcja dla ucznia 1. Zapoznaj si z instrukcj dla ucznia. 2. Postpuj zgodnie z poleceniami zawartymi w poleceniach zadaD praktycznych. 3. Zwracaj uwag na kultur wypowiedzi w jzyku migowym. 4. Na przygotowanie si do odpowiedzi masz 15 minut. 5. Je|eli masz jakie[ pytania, zadaj je nauczycielowi przed przystpieniem do wykonywania zadania. 6. Pamitaj, |e Twoja praca bdzie oceniana przez nauczyciela. MateriaBy dla ucznia:  instrukcja dla ucznia,  zestaw zadaD praktycznych.  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 23 Zestaw zadaD praktycznych I. Odbiór tekstu i reagowanie jzykowe Polecenie: Odpowiedz (w jzyku miganym) na pytania zadane przez nauczyciela (w jzyku miganym). Zestaw przykBadowych pytaD zadawanych przez nauczyciela: 1. Jak si pan/pani nazywa? 2. Prosz poda dat i miejsce urodzenia? 3. Jakiego koloru jest pana/pani bluzka/koszula? 4. Co pan/pani lubi je[ na obiad? 5. Gdzie le|y gazeta? 6. Czy na stole stoi czysty kubek? 7. Czy jest pani wesoBa, czy smutna? 8. Czy lubi pan/pani sBoDce, deszcz, czy burz? 9. W pana/pani pokoju jest porzdek, czy baBagan? 10. Co kupi na [niadanie? II. Przetwarzanie tekstu Polecenie: Przeka| podany tekst stosujc zasady systemu jzykowo-migowego. Tekst do tBumaczenia Zakupy Babcia i dziadek ubieraj si. On ma biaB koszul, brzowe spodnie, buty i zielon kurtk. Na gBowie ma czapk. Ona ma niebieski sweter, czarn spódnic i szalik koloru |óBtego. Babcia i dziadek id do sklepu. Jest ciepBy dzieD. Na ulicy s tramwaje i samochody. Czerwony autobus stoi przy domu. Do sklepu jest blisko. Przed sklepem babcia pyta si dziadka: - Czy kupi mleko? - Nie. Mleko jest w lodówce  odpowiedziaB dziadek. - A co kupi na obiad?- pyta babcia. - Prosz! Kup pomidory na zup i makaron, jabBka na kompot i ziemniaki. W domu masz chleb na kolacj? Nie mam. A chcesz buBki? - Chc. Kup jeszcze kieBbas, masBo i jajka. Babcia i dziadek id ju| do domu. W domu wyjmuj zakupy i myj rce w Bazience. MydBo i rcznik s przy umywalce. CiepBa herbata i ciastka stoj na stole. Babcia i dziadek siadaj na fotelach. Pij herbat i jedz ciastka. Teraz musz odpocz, a potem id na spacer.  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 24 III. Tworzenie tekstu Polecenie: Przygotuj swoj wypowiedz na podany temat wykorzystujc poznane znaki daktylograficzne i ideograficzne (zastosuj zasady systemu jzykowo-migowego). Twoim zadaniem jest przekazanie informacji osobie niesByszcej na temat: kto j odwiedzi i kiedy, porzdku w domu, jej ubrania oraz kwoty pieni|nej potrzebnej na zakupy.  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 25 Sprawdzian II Test praktyczny nisko symulowany. Zadania praktyczne umieszczone w te[cie sprawdzaj poziom uksztaBtowania umiejtno[ci z poziomu ponadpodstawowego. Test praktyczny powinien by oceniany wedBug nastpujcych kryteriów: I. Odbiór tekstu i reagowanie jzykowe Za ka|d odpowiedz na zadane pytanie (nauczyciel zadaje 10 pytaD): 2 pkt  odpowiedz zgodna z pytaniem, poprawna jzykowo, 1 pkt  odpowiedz zgodna z pytaniem, bBdy jzykowe w niewielkim stopniu zakBócajce komunikacj, 0 pkt  odpowiedz niezgodna z pytaniem, bBdy jzykowe uniemo|liwiajce komunikacj, brak odpowiedzi. II. TBumaczenie tekstu TREZ 5 4 pkt  uczeD wykorzystuje wszystkie podane informacje, tworzy logiczn caBo[, zgodn z poleceniem i podanym tekstem, 3 2 pkt  uczeD wykorzystuje przynajmniej poBow podanych informacji, tworzy tekst cz[ciowo logiczny, cz[ciowo zgodny z poleceniem i podanym tekstem, 1 0 pkt  uczeD wykorzystuje mniej ni| poBow podanych informacji, wypowiedz jest nie w peBni logiczna, znacznie odbiega od tre[ci podanego tekstu. POPRAWNOZ JZYKOWA 3 pkt  sporadyczne bBdy jzykowe nie zakBócajce komunikacji, 2 pkt  nieliczne bBdy jzykowe w niewielkim stopniu zakBócajce komunikacj, 1 pkt  do[ liczne bBdy jzykowe w znacznym stopniu zakBócajce komunikacj, 0 pkt  liczne bBdy jzykowe uniemo|liwiajce komunikacj. III. Tworzenie tekstu TREZ Za ka|d z piciu informacji mo|na uzyska 2 punkty (razem 10 pkt): 2 pkt  peBna informacja (zawiera wszystkie wymagane elementy), 1 pkt  cz[ciowa informacja (zawiera cz[ wymaganych elementów), 0 pkt  brak informacji. FORMA 3 pkt  wypowiedz zgodna z wymagan form, tekst spójny i logiczny, 2 pkt  wypowiedz cz[ciowo zgodna z wymagan form, tekst cz[ciowo spójny i logiczny, 1 pkt  wypowiedz nie zgodna z wymagan form, tekst niespójny, chaotyczny.  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 26 BOGACTWO JZYKOWE 4-3 pkt  wykorzystanie bogatego zasobu znaków daktylograficznych i ideograficznych, 2 1 pkt  wykorzystanie maBo urozmaiconego zasobu znaków daktylograficznych i ideograficznych, 0 pkt  bardzo ubogie wykorzystanie znaków daktylograficznych i ideograficznych, praca zawiera mniej ni| poBow wymaganych informacji. POPRAWNOZ JZYKOWA 3 pkt  sporadyczne bBdy jzykowe nie zakBócajce komunikacji, 2 pkt  nieliczne bBdy jzykowe w niewielkim stopniu zakBócajce komunikacj, 1 pkt  do[ liczne bBdy jzykowe w znacznym stopniu zakBócajce komunikacj, 0 pkt  liczne bBdy jzykowe uniemo|liwiajce komunikacj. Proponuje si nastpujce normy wymagaD  uczeD otrzyma nastpujce oceny szkolne:  dopuszczajcy  uczeD otrzyma przynajmniej 20 punktów,  dostateczny  uczeD otrzyma przynajmniej 28 punktów,  dobry  uczeD otrzyma przynajmniej 36 punkty,  bardzo dobry  uczeD otrzyma przynajmniej 44 punkty.  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 27 KARTA OCENY UCZNIA Imi i nazwisko ........................................................................................................................ PosBugiwanie si jzykiem migowym Kryterium Punktacja Odbiór tekstu i reagowanie jzykowe TBumaczenie tekstu  tre[ TBumaczenie tekstu  poprawno[ jzykowa Tworzenie tekstu  tre[ Tworzenie tekstu  forma Tworzenie tekstu  bogactwo jzykowe Tworzenie tekstu  poprawno[ jzykowa Razem  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 28 Przebieg testowania Instrukcja dla nauczyciela 1. Ustal z uczniami termin przeprowadzenia sprawdzianu z wyprzedzeniem co najmniej jednotygodniowym. 2. Przed rozpoczciem sprawdzianu przedstaw uczniom zasady przebiegu testowania. 3. Przedstaw zasady i kryteria oceniania. 4. Rozdaj uczniom przygotowane dla nich: instrukcj i zestaw zadaD praktycznych (dla ka|dego ucznia). 5. Udzielaj odpowiedzi na pytania formalne uczniów. 6. UczeD ma 15 minut na przygotowanie si do odpowiedzi. 7. Oceniaj wykonywanie zadania na przygotowanej karcie oceny, uwzgldniajc podane kryteria i sposób punktowania. Instrukcja dla ucznia 1. Zapoznaj si instrukcj dla ucznia 2. Postpuj zgodnie z poleceniami zawartymi w poleceniach zadaD praktycznych. 3. Zwracaj uwag na kultur wypowiedzi w jzyku migowym. 4. Na przygotowanie si do odpowiedzi masz 15 minut. 5. Je|eli masz jakie[ pytania, zadaj je nauczycielowi przed przystpieniem do wykonywania zadania. 6. Pamitaj, |e Twoja praca bdzie oceniana przez nauczyciela. MateriaBy dla ucznia:  instrukcja dla ucznia,  zestaw zadaD praktycznych.  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 29 Zestaw zadaD praktycznych I. Odbiór tekstu i reagowanie jzykowe Polecenie: Odpowiedz (w jzyku migowym) na pytania zadane przez nauczyciela (w jzyku migowym). Zestaw przykBadowych pytaD zadawanych przez nauczyciela: 1. Jak pan/pani ma na imi? 2. Jakie jest pana/pani nazwisko? 3. Jaki kolor pan/pani lubi? 4. Co pan/pani gotuje na obiad? 5. Prosz pokaza, gdzie jest szklanka? 6. Czy w pokoju jest telewizor? 7. Czy dzisiaj boli pana/pani gBowa? 8. Co pana/pani lubi  jabBka czy gruszki? 9. W pana/pani lodówce jest porzdek, czy baBagan? 10. 46 + 13 = ile? II. Przetwarzanie tekstu Polecenie: Przeka| podany tekst stosujc zasady systemu jzykowo-migowego. Tekst do tBumaczenia Kpiel PaweB i Karolina s w Bazience. PaweB kpie si w wannie. Karolina myje zby przy umywalce. Na umywalce le|y mydBo i pasta do zbów. PaweB prosi Karolin: - Daj mydBo. Chc umy nogi. - Prosz  odpowiada Karolina. Masz brudna gBow. Nie zapomnij umy gBowy. - Dobrze  odpowiada PaweB. - A gdzie jest grzebieD?  pyta Karolina. - GrzebieD ma babcia  odpowiada PaweB.  Dzisiaj czesaBa si przed lustrem. W Bazience jest wesoBo. Dzieci [miej si. S ju| czyste. Kolorowy rcznik le|y przy wannie, mydBo na umywalce, pasta do zbów w umywalce. Dzieci ubieraj si. Drzwi do Bazienki otwiera mama. - Tu jest baBagan  pokazuje na wann i umywalk.  Prosz o porzdek. - Przepraszamy  odpowiadaj dzieci i sprztaj w Bazience. W kuchni na stole stoi gorca kolacja. Babcia ugotowaBa jajka. Jest ser, chleb i pomidory. Dzieci s gBodne i szybko siadaj do kolacji. Po kolacji Karolina i PaweB id spa.  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 30 III. Tworzenie tekstu Polecenie: Przygotuj swoj wypowiedz na podany temat wykorzystujc poznane znaki daktylograficzne i ideograficzne (zastosuj zasady systemu jzykowo-migowego). Twoim zadaniem jest przekazanie osobie niesByszcej informacji na temat: - co powinna na siebie wBo|y, - co musi kupi w sklepie na obiad, - kwoty pienidzy potrzebnej na zakupy, - kiedy (poda trzy daty) bdziesz j odwiedza, - kto mo|e pomóc jej w czynno[ciach domowych.  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 31 7. LITERATURA 1. Bouvet D.: Mowa Dziecka. Wychowanie dwujzykowe dziecka niesByszcego. WSiP, Warszawa 1996 2. Csany Y.: SBuchowo - werbalne wychowanie dzieci z uszkodzonym narzdem sBuchu. WSiP, Warszawa 1994 3. Dryden G., Vos J.: Rewolucja w uczeniu. Moderski i S-ka, PoznaD 2000 4. Pankowska K.: Edukacja przez dram. WSiP, Warszawa 1997 5. Pankowska K.: Pedagogika dramy. Teoria i praktyka. Wyd. Akademickie  Zak , Warszawa 2000 6. Pietrzak W.: Jzyk migany w szkole. Cz[ 2. WSiP, Warszawa 2004. 7. PraBat-Pyrzewicz I., Bajewska J.: Jzyk migany w szkole. Cz[ 3. WSiP, Warszawa 2004 8. Szczepankowski B.: NiesByszcy  GBusi  GBuchoniemi. Wyrównywanie szans. WSiP, Warszawa 1999 9. Szczepankowski B.: Jzyk migany w szkole. Cz[ 1. WSiP, Warszawa 2004 10. Szczepankowski B., Rona M.: Szkolny sBownik jzyka migowego. VINEA Sp.z o.o, Bydgoszcz 1994  Projekt wspóBfinansowany ze [rodków Europejskiego Funduszu SpoBecznego 32

Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
opiekunka srodowiskowa46[03] z1 02 u
opiekunka srodowiskowa46[03] z1 04 n
opiekunka srodowiskowa46[03] z2 02 u
opiekunka srodowiskowa46[03] z1 05 n
opiekunka srodowiskowa46[03] z2 02 n
opiekunka srodowiskowa46[03] o1 02 n
opiekunka srodowiskowa46[03] o1 02 u
opiekunka srodowiskowa46[03] z1 05 u
opiekunka srodowiskowa46[03] z1 01 n
opiekunka srodowiskowa46[03] z1 04 u
opiekunka srodowiskowa46[03] z1 01 u
opiekunka srodowiskowa46[03] z1 06 n
opiekunka srodowiskowa46[03] z1 03 n
opiekunka srodowiskowa46[03] z1 03 u
lakiernikq4[03] z1 02 n
opiekunka srodowiskowa46[03] o1 06 n
monter sieci komunalnychq3[03] z1 2 3 4 02 u
opiekunka srodowiskowa46[03] o1 04 n

więcej podobnych podstron