prof. nadzw. dr hab. Tomasz Frołowicz
METODYKA
WYCHOWANIA FIZYCZNEGO
Studia I stopnia
Wykład 2
Wykład 2
Wychowanie jest to sztuka, której nikt dotąd nie umie,
jest to kurs, który jakaś dobra głowa dopiero ma uło\
yć.
Jędrzej Śniadecki
Tomasz Frołowicz
Studia I stopnia
Metodyka WF
Wykład 2
PODSTAWA PROGRAMOWA
KSZTAA
CENIA OGÓLNEGO
 REGULACJA SYSTEMU EDUKACYJNEGO
NA POZIOMIE KRAJU
NA POZIOMIE KRAJU
stan od roku szkolnego 1999/2000
do 2016/2017
Tomasz Frołowicz
Studia I stopnia
Metodyka WF
Wykład 2
Podstawa programowa kształcenia ogólnego:
gwarantuje po\
ądany stopień jednolitości edukacji na terenie
całego kraju, przy zagwarantowaniu niezbędnego stopnia
niezale\
ności podmiotów edukacji, głównie nauczyciela,
dzieli kształcenie na etapy, a treści na przedmioty, bloki
przedmiotowe i ście\
ki edukacyjne,
zarysowuje cele i treści kształcenia w obrębie przedmiotów,
bloków przedmiotowych i ście\
ek edukacyjnych,
definiuje zadania szkoły związane z przedmiotami,
blokami przedmiotowymi i ście\
kami edukacyjnymi,
określa osiągnięcia uczniów w ramach przedmiotów,
bloków przedmiotowych i ście\
ek edukacyjnych.
Tomasz Frołowicz
Studia I stopnia
Metodyka WF
Wykład 2
Etapy edukacji w Polsce
Szkoła podstawowa, II etap,
kształcenie blokowe
Szkoła ponadgimnazjalna,
AKTYWNOŚĆ
IV etap,
Odział przedszkolny
kształcenie systematyczne
 klasa przygotowawcza
SAMODZIELNOŚĆ
7
7
6 13
6 13
10
10
16 19
16 19
Szkoła podstawowa, I etap, Gimnazjum, III etap,
kształcenie zintegrowane kształcenie systematyczne
AKTYWNOŚĆ ŚWIADOMOŚĆ
Tomasz Frołowicz
Studia I stopnia
Metodyka WF
Wykład 2
Systemy edukacji: typy szkół
i wiek rozpoczynania nauki w wybranych krajach
Polska
7
6 13
16 19
Albania
6 14
18
Austria
6 14
10
18
Francja
6 15
11
18
Szwecja
7
16 19
Tomasz Frołowicz
Studia I stopnia
Metodyka WF
Wykład 2
Systemy edukacji: typy szkół
i wiek rozpoczynania nauki w wybranych krajach
Polska
7
6 13
16 19
Afganistan
7
7
13
13
16 19
16 19
Japonia
6
15 18
12
Tomasz Frołowicz
Studia I stopnia
Metodyka WF
Wykład 2
MECHANIZM REGULACJI
PRAKTYKI EDUKACYJNEJ W POLSCE
Podstawa programowa kształcenia ogólnego
Program nauczania dla klasy
Okresowy plan pracy dla klasy
Osnowa dla cyklu lekcji WF
Konspekt lekcji WF
Przedmiotowy system oceniania
Przedmiotowy system oceniania
Tomasz Frołowicz
Studia I stopnia
Metodyka WF
Wykład 2
Poziomy planowania procesu dydaktycznego
Podstawa programowa kształcenia ogólnego
Program nauczania dla klasy
Okresowy plan pracy dla klasy
Osnowa dla cyklu lekcji WF
Konspekt lekcji WF
Tomasz Frołowicz
Studia I stopnia
Metodyka WF
Wykład 2
PODSTAWA PROGRAMOWA
A PROGRAM NAUCZANIA
szczegółowe cele
kształcenia i wychowania
Cele kształcenia
treści zgodne z treściami
 wymagania
nauczania zawartymi
w podstawie programowej
ogólne
kształcenia ogólnego
Treści nauczania
Treści nauczania
sposoby osiągania celów
i umiejętności
kształcenia i wychowania,
z uwzględnieniem mo\
liwości
 wymagania
indywidualizacji pracy
szczegółowe
opis zało\
onych osiągnięć
Zalecane warunki
ucznia
i sposób realizacji
propozycje kryteriów oceny
i metod sprawdzania
osiągnięć ucznia
Program nauczania
Program nauczania
kształcenia ogólnego
kształcenia ogólnego
Podstawa programowa
Podstawa programowa
Tomasz Frołowicz
Studia I stopnia
Metodyka WF
Wykład 2
PODSTAWA PROGRAMOWA KSZTAA
CENIA OGÓLNEGO
stan od roku szkolnego 1999/2000 do 2008/2009
ROZPORZ
DZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ
z dnia 23 sierpnia 2007 r. (pierwsza wersja z 1999 r.)
zmieniające rozporządzenie w sprawie podstawy programowej
wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego
w poszczególnych typach szkół
Załącznik nr 2
Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla szkół
podstawowych i gimnazjów
1) WST
P (cele edukacji, zadania szkoły, zadania nauczycieli,
etapy edukacji, sposoby regulacja praktyki edukacyjnej
w szkole  szkolny zestaw programów nauczania, program
wychowawczy szkoły, program profilaktyki)
Tomasz Frołowicz
Studia I stopnia
Metodyka WF
Wykład 2
2) SZKOA
A PODSTAWOWA, I i II ETAP EDUKACYJNY
- wstęp (cele edukacji w szkole podstawowej)
I etap edukacyjny, klasy I  III, kształcenie zintegrowane
a) wstęp (warunki realizacji w tym m.in.:  Wskazane jest takie
organizowanie procesu dydaktyczno-wychowawczego, aby
w ka\
dym dniu wystąpiły zajęcia ruchowe, których łączny
w ka\
dym dniu wystąpiły zajęcia ruchowe, których łączny
tygodniowy wymiar wynosi co najmniej 3 godziny
b) opis kształcenia (cele edukacyjne, zadania szkoły, treści
nauczania)
Tomasz Frołowicz
Studia I stopnia
Metodyka WF
Wykład 2
II etap edukacyjny, klasy IV-VI
a) wprowadzenie, głównie lista ście\
ek edukacyjnych: edukacja
czytelnicza i medialna, edukacja ekologiczna, edukacja
prozdrowotna, wychowanie do \
ycia w społeczeństwie
b) przedmioty:
- język polski, historia i społeczeństwo, język obcy, matematyka,
przyroda, muzyka, plastyka, technika, informatyka, wychowanie
przyroda, muzyka, plastyka, technika, informatyka, wychowanie
fizyczne, język mniejszości narodowej lub etnicznej oraz język
regionalny  język kaszubski, etyka (struktura opisu ka\
dego
przedmiotu taka sama: cele edukacyjne, zadania szkoły, treści
nauczania, osiągnięcia)
c) opisy ście\
ek edukacyjnych (struktura opisu ka\
dej ście\
ki
taka sama, jak przedmiotów)
Tomasz Frołowicz
Studia I stopnia
Metodyka WF
Wykład 2
3) GIMNAZJUM, III ETAP EDUKACYJNY
a) Wprowadzenie, w tym cele kształcenia w gimnazjum oraz lista
ście\
ek edukacyjnych: edukacja czytelnicza i medialna,
edukacja ekologiczna, edukacja europejska, edukacja
filozoficzna, edukacja prozdrowotna, edukacja regionalna,
kultura polska na tle cywilizacji śródziemnomorskiej, edukacja
obronna)
b) przedmioty:
b) przedmioty:
- język polski, historia, język obcy, matematyka, fizyka i
astronomia, chemia, biologia, geografia, muzyka, plastyka,
technika, informatyka, wychowanie fizyczne, język mniejszości
narodowej lub etnicznej oraz język regionalny  język kaszubski,
etyka (struktura opisu ka\
dego przedmiotu taka sama: cele
edukacyjne, zadania szkoły, treści nauczania, osiągnięcia)
c) opisy ście\
ek edukacyjnych (struktura opisu ka\
dej ście\
ki
taka sama, jak przedmiotów)
Tomasz Frołowicz
Studia I stopnia
Metodyka WF
Wykład 2
Cele edukacyjne
są sformułowane w języku dyspozycji ucznia, czyli tego, co
uczeń powinien wynieść ze szkoły; mogą być mierzalne
(sprawdzalne) np.  wspomaganie rozwoju sprawności
powiązanej ze zdrowiem ,  rozwijanie umiejętności i
wiadomości, które umo\
liwiają podejmowanie aktywności
zdrowotno-rekreacyjnej po zakończeniu edukacji lub
niemierzalne, np.  wspomaganie rozwoju pozytywnego
niemierzalne, np.  wspomaganie rozwoju pozytywnego
stosunku emocjonalnego do ró\
nych form aktywności
fizycznej ;
nie mogą zawierać haseł ideologicznych, np.  wspieranie
harmonijnego rozwoju&  oraz niedookreślonych, np.
 rozwijanie umiejętności działania w ró\
nych sytuacjach .
Przykład z podstawy programowej :  Rozwijanie poczucia
odpowiedzialności za zdrowie własne i innych (II etap).
Tomasz Frołowicz
Studia I stopnia
Metodyka WF
Wykład 2
Treści kształcenia
to ogół znaczeń (doświadczeń) udostępnianych uczniom
za pośrednictwem zabaw, ćwiczeń, gier, zawodów sportowych
lub innych tekstów kultury oraz organizacji uczenia się, pod
wpływem obcowania z którymi uczeń rozwija po\
ądane
dyspozycje (np. sprawności, umiejętności, wiadomości,
uczucia, postawy);
są ujęte w tytuły jednostek metodycznych (lekcji lub cykli lekcji)
i przedstawione jako ciągi zagadnień, np.  lekka atletyka:
i przedstawione jako ciągi zagadnień, np.  lekka atletyka:
marszobiegi i biegi ciągłe w stałym i zmiennym tempie, w
urozmaiconym terenie, bez rywalizacji, ćwiczenia orientacji w
terenie, marsze i biegi na orientację&  ;
nie mogą zawierać powtórnego wyliczania celów, np.
 rozwijanie sprawności&  , opisu form metodycznych, np.
 praca w grupach&  , zadań szkoły, np.  organizowanie
zajęć&  , wyliczeń otwartych, np.  & gry sportowe itp. .
Przykład z podstawy programowej:  Propozycje spędzania czasu
wolnego z wykorzystaniem gier, zabaw, form turystycznych i
sportowych (II etap).
Tomasz Frołowicz
Studia I stopnia
Metodyka WF
Wykład 2
Wymagania (osiągnięcia)
są określone jako wzory zadań, z którymi większość uczniów
musi sobie poradzić po zakończeniu etapu edukacji,
mogą opisywać zadania
- odtwórcze np.  zademonstrować ergonomiczne podnoszenie
i przenoszenie przedmiotów o ró\
nej wielkości i cię\
arze ,  brać
udział w grach sportowych, stosując podstawowe techniki:
koszykówki (kozłowanie piłki prawą i lewą ręką w miejscu i w
koszykówki (kozłowanie piłki prawą i lewą ręką w miejscu i w
biegu ze zmianą kierunku ruchu, podanie i chwyt oburącz, rzut
do kosza z miejsca lub z biegu), piłki siatkowej&  ;
- wytwórcze np.  opracować zestaw ćwiczeń wzmacniających&  ,
 zaplanować szkolne rozgrywki sportowe według systemu& 
są uzgodnione z celami edukacji i treściami kształcenia;
nie mogą zawierać niemierzalnych właściwości uczniów, np.
 wykazywać zainteresowanie&  ,  wykazywać chęć&  .
Przykład z podstawy programowej:  Diagnozowanie własnej
sprawności fizycznej i umiejętności ruchowych (III etap)
Tomasz Frołowicz
Studia I stopnia
Metodyka WF
Wykład 2
Podstawa programowa a program nauczania
(stan do sierpnia 2009 roku)
szczegółowe cele
cele
kształcenia
edukacji
i wychowania
materiał nauczania
zadania
szkoły
szkoły
procedury osiągania
szczegółowych celów
treści
nauczania
opis zało\
onych
osiągnięć ucznia
osiągnięcia
i propozycje metod
ucznia
ich oceny
Standardy wymagań
będące podstawą przeprowadzania
sprawdzianów i egzaminów
Program nauczania
Program nauczania
kształcenia ogólnego
kształcenia ogólnego
Podstawa programowa
Podstawa programowa
Tomasz Frołowicz
Studia I stopnia
Metodyka WF
Wykład 2
Mankamenty obowiązującej Podstawy programowej:
Nie gwarantuje w wystarczający sposób po\
ądanego stopnia
jednolitości edukacji na terenie całego kraju, (przykład
z Podstawy programowej:  Aktywność ruchowa o charakterze
rekreacyjno-sportowym w dwóch wybranych formach
indywidualnych i dwóch zespołowych ).
Część celów, treści i osiągnięć uczniów przenosi do ście\
ek
Część celów, treści i osiągnięć uczniów przenosi do ście\
ek
edukacyjnych (międzyprzedmiotowych), których realizacja nie
podlega efektywnej kontroli).
Zakłada funkcjonowanie dwóch dokumentów (Podstawy&
i Standardów egzaminacyjnych), co powoduje kolizje
interpretacyjne.
Tomasz Frołowicz
Studia I stopnia
Metodyka WF
Wykład 2
Mankamenty obowiązującej Podstawy programowej:
Wśród osiągnięć uczniów przewiduje dyspozycje niemierzalne,
nie nadające się do wykorzystania w procesie formułowania
wymagań związanych z ocenianiem (przykład z Podstawy
programowej:  Przyjęcie odpowiedzialności za zdrowie własne i
innych ).
innych ).
Nie umo\
liwia efektywnych sposobów zewnętrznej kontroli
jakości niektórych dziedzin edukacji, w tym wychowania
fizycznego.