Zdjęcie3951

Rozdział 5

Związek dysleksji z funkcjonowaniem społeczno-emocjonalnym

5.1. Wprowadzenie

,Równie ważnym zagadnieniem jak przyczyny dysieksji są jej konsekwencje -nie tylko natury poznawczej, ale i społecznej. Opisy czy definicje dysleksji (por. rozdz. 2) koncentrują się na poznawczych aspektach tego zjawiska — opisują głównie funkcjonowanie osoby z dysleksją ze względu na osiągnięcia szkolne oraz sprawności czy zdolności z tymi osiągnięciami powiązane, [jednak problem funkcjonowania dyslektycznego ucznia w szkole czy dyslektycznej jednostki w społeczeństwie nie jest oczywiście funkcją wyłącznie i poziomu czytania, pisania czy przetwarzania informacji ani też poziomu intelektualnego. Równie ważnym aspektem jest funkcjonowanie emocjo-inalno-spoleczne obejmujące emocje, motywacje, samoocenę, poczucie ^kontroli, reagowanie na stres, kompetencje społeczne czy postawy itp.

W dawnej literaturze przedmiotu, do lat 60.—70. ubiegłego wieku, [uważano często zaburzenia emocjonalne za przyczynę trudności i niepowodzeń szkolnych (por. przegląd Spionek 1970; Thomson 1990), jednak dzisiaj panuje niemal powszechna zgoda co do tego, że w przypadku dysleksji rozwojowej zaburzenia rozwoju emocjonalnego i społecznego są skutkiem niepowodzeń szkolnych. Stanowisko takie dokładnie uzasadnia i analizuje Spionek w swoich klasycznych pracach (1970, 1975). Również Bogdanowicz (2007), przedstawiając model patomechanizmów dysleksji, uwzględnia obok poziomu biologicznego i poznawczo-ruchowego —