EDUKACJA REGIONALNA
nak. co można i należy z nich wyodrębnić, by dostrzec możliwe znaczenie edukagi regionalnej wraz zjej perspektywami. W konsekwencji bowiem zmierzam do zaproponowania odniesienia rozważari nad regionalizmem do znanych, chociaż zapomnianych koncepcji związanych z analizą przestrzeni i miejsca, w tym także prok-scmiki i ukazania w tym konteklcic edukacji regionalnej. Tak regionalizm. Jak 1 edukacja regionalna w wielu aspektach i wymiarach odbywają się w przestrzeni ludzkiego żyda, ze wszystkimi tego faktu determinantami, mechanizmami i konsekwencjami.
6-ł
Już iwy kia, pobieżna tylko, analiza wszelkich zagadnień i wątków wiążących się z edukacją regionalną jednoznacznie wskazuje na kluczowe znaczenie terminu region. Jednocześnie jednak słowo w różnorakim znaczeniu jest niemal wszechobecne tak w języku potocznym, jak 1 politycznym, gospodarczym czy wreszcie, co tutaj wymaga podkreślenia szczególnego - na gruncie wielu dyscyplin naukowych.
Owa powszechność pozwala na wielką dowolność w stosowaniu i Interpretacji tego terminu na użytek zarówno badaczy. Jak 1 polityków. Na tę szczególną właściwość pojęcia region i wynikające z niej metodologiczne trudności wskazywał, chęt-nic na tę okoliczność cytowany Karol Buczek, stwierdzając, iż .niewiele chyba mamy naukowych terminów używanych równie beztrosko 1 dowolnie jak słowo ‘region’. Terminem tym można oznaczać w zasadzie każdy większy lub mniejszy obszar, który różni się od innych jakąś określoną właściwością lub określonymi właściwością mi albo przynajmniej swoim położeniem”1.
Jan Turowski wymienia pięć możliwych sposobów rozumienia pojęcia region3: geogr-afjczno-przyrodniczy. fizjograflczno-krajobrazowy, przcstrzenno-funkcjonal-ny (ekonomiczny); administracyjny i społeczno-kulturowy. Pod pierwszym znaczeniem ujmuje on region Jako zjawisko zróżnicowania geograłlczno-przyrodniczcgo danego terytorium (Turowski pisze o kraju) w postaci występujących części - kra-ln względnie wyodrębnionych Biograficznie o wspólnych cechach środowiska naturalnego.
65