Zdjęcie4002

260    Rozdział 9. Metodologu indywidualnej diagnozy dydek*

w grupie najstarszej, co pokazuje, jak bardzo dzieci z dyslcksją nfcn%ą między sobą na indywidualnym poziomie.

tabela 9.1. Charakterystyka ilorazów inteligencji w skalach WtSC-R i WAis$ip_k w trzech grupach wnękowych

Wiek życia	1 N		Podskaia wykonawcza	Sta* Pffta
		Skala : średnia odchylenie standardowe i rozpiętość	średnia odchylenie standardowe | rozpiętość	kedaa afctyer* standardom rozpiętość
		106	107	loe
i 8:0-43:0	81	WSC-R ; 17	14	15
		(85-142)	(85-137)	(85*14)0
		106	104	106
113:1-17,*0	104	WSC-R i 12	12	11
		(85-135)	(85-135)	05-135
		108	105	107
1 1U-2CW	^1 65 ^1	WMS-R 11	12	10
L 1		; (87-138)	(86-136)	«■*»

Mb: opwmnt *tasne.

Ze względu na pewne kontrowersje dotyczące przewagi tynftói skali wykonawczej nad werbalną w skalach wechslerowskich u osób z de-leksją przeanalizowano różnice między podskalami uzyskane u indywida* alnych osób. Uzyskane rezultaty wskazują, że rozrzut różnic między pod-skalami jest ogromny i przebiega zarówno z przewagą YIQ, jak i PIO (tabela 9.2). Pewne ciekawsze światło na wyniki w testach inteligencji izm analiza odsetka badanych uzyskujących znaczące (wyższe od oddąfcś standardowego dla skali) różnice między podskalami W analizonąd podgrupach - z wyjątkiem młodych dorosłych - wyraźnie częściej zdam się sytuacja z przewagą skali wykonawczej. Z drugiej strony jednak wywk uzyskane między 1Q w podskalach wskazują na bardzo duże woźnico** indywidualne.

Hierarchia wyników w poszczególnych podlesiach, ze wskazanie* tych, które prezentują poziomy najniższe i najwyższe, jest zWiwiw wszystkich porównaniach (ze względu na wiek i nasilenie objww z wyjątkiem zmiennej płci) (por. razdz. 5). Pokazuje ona, że najniższe r niłd osoby z dydeksją osiągają zgodnie z podtestach Powtarzanie qk

Tabela 9.2. Różnice pomiędzy skalą słowną (V)Q) i wykonawczą <PIQ) w badanych pupach makowych osób z dysleksją rozwojową

Gną*	Rozpiętość różnic między IQ w podskalach w catej grupie	VłQ - PtQ > 16 (% badanych)	V1Q - PKJ < -15 (% badanych)
Weki	(-34) - 34	15.8	21.1
	(-30) - 28	5,1	11.5
Wiek 3	(-22) - 18	15,6	9.4
Cela pupa	_(-34) - 34__	__	_17.2_1

2Mk opracowanie waana.

Arytmetyka i Kodowanie (z wyjątkiem dziewczynek jako podgrupy) oraz w podteŚoe Wiadomości. Natomiast najwyższe wyniki występują w podlesiach Podobieństwa, Słownik. Porządkowanie obrazków i Klocki (tu byty już pewne wahania) (Krasowicz-Kupis, Bogdanowicz 2001).

Zasadniczo wyniki te potwierdzają tezę o charakterystycznym dla dyv teksji profilu wyników: ACH> (skrót pochodzi od angielskich nazw podte-stów -Arithmetic, Coding, Information, Digir Span), opiewanym w literaturze najczęściej jako profil charakterystyczny dla dysleksji (Miles i Miles 1990;'Httemore, Lawson i Inglis 1985; MilesiHllis 1981), ale także dla innych oburzeń uczenia się. Profil dziewczynek wykazywał interesującą odmienność -wysoki średni wynik w podteście Kodowanie (3-krotnie niższy wynik uzyskali chłopcy), średni profil dla badanej grupy prezentuje rysunek 9.1.

Wykres ukazuje dość dużą zgodność w profilach podtestów skali Wechslera dla wszystkich trzech grup wiekowych —ukazując obniżenie wyników w podlesiach Powtarzanie cyfr (najniższe we wszystkich grupach). Wiadomości i Słownik. Należy jednak wyraźnie zaznaczyć, że wyniki te są obniżone w stosunku do przeciętnej profilu, ale w kategoriach ogólnych nie są niskie, a raczej przeciętne, ewentualnie w przypadku Powtarzania cyfr niższe niż przeciętne. Zatem w sensie statystycznym uzyskany profil jest bliski profilowi ACID, ale nie wnosi on wiele do indywidualnej diagnozy, istnieje bowiem tylko podwyższone prawdopodobieństwo uzyskania takiej konfiguracji wyników u konkretnego dziecka.

Analiza intraprofilowa wykazuje istotne odchylenie pomiędzy podlesiem Powtarzanie cyfr a podlesiami Słownik i Podobieństwa we wszystkich grupach (p < 0,01), a także w stosunku do podtestu Klocki w najstarsze) grupie wiekowej (p < 0,01).